Er bestaat geen universeel aanvaarde internationale definitie van de leeftijdsgroep jongeren. Terwijl andere definities door de lidstaten kunnen worden aangenomen, nemen de Verenigde Naties voor statistische doeleinden de definitie over van jonge mensen als mensen tussen 15 en 24 jaar oud – wat 16% van de wereldbevolking vertegenwoordigt.

Deze definitie werd opgesteld in de context van de voorbereidingen voor het Internationale Jaar van de Jeugd in 1985 en werd in 1981 door de Algemene Vergadering bekrachtigd via resolutie 36/28. Alle VN-statistieken over jongeren zijn gebaseerd op deze definitie en worden weerspiegeld in jaarboeken met statistieken die door het VN-systeem worden gepubliceerd over demografie, onderwijs, werkgelegenheid en gezondheid.

Projecties geven aan dat dit aantal tegen 2030, de deadline voor het bereiken van de Duurzame Ontwikkelingsdoelstellingen (SDG’s) van de Agenda 2030, met 7% zou moeten stijgen, waardoor bijna 1,3 miljard jongeren zouden worden bereikt.

Terwijl jonge mensen steeds meer op zoek gaan naar kansen en eerlijke, rechtvaardige en vooruitstrevende oplossingen in de samenleving, wordt de urgentie om de veelzijdige uitdagingen waarmee zij worden geconfronteerd, duidelijker dan ooit aan te pakken. Kwesties als toegang tot onderwijs, gezondheidszorg, werkgelegenheid en gendergelijkheid zijn cruciale uitdagingen waarmee ze vandaag de dag worden geconfronteerd.

Jongeren hebben het potentieel om een positieve kracht voor ontwikkeling te zijn, op voorwaarde dat ze toegang hebben tot de kennis en kansen die ze nodig hebben om te gedijen. Het is met name van cruciaal belang dat jongeren kwalitatief hoogstaand onderwijs krijgen en de vaardigheden ontwikkelen die nodig zijn om productief bij te dragen aan de economie.

De jeugdagenda van de Verenigde Naties wordt geleid door het World Programme of Action for Youth. Dit programma bestrijkt vijftien prioritaire gebieden voor jongeren en presenteert voorstellen voor actie op elk van deze gebieden. Het Actieprogramma, dat in 1995 door de Algemene Vergadering werd aangenomen, biedt een beleidskader en praktische richtlijnen voor nationale actie en internationale steun om de situatie van jongeren over de hele wereld te verbeteren.

Vanuit dit uitgangspunt speelt de kwaliteit van het onderwijs een cruciale rol in de ontwikkeling en empowerment van jongeren. Duurzame Ontwikkelingsdoelstelling 4 (SDG 4) benadrukt het belang van inclusief en rechtvaardig kwaliteitsonderwijs, evenals toegang tot mogelijkheden voor levenslang leren voor iedereen.

Het waarborgen van de toegang tot kwaliteitsonderwijs is essentieel voor het faciliteren van een succesvolle overgang naar de arbeidsmarkt en het bereiken van fatsoenlijk werk, maar is ook van cruciaal belang voor het bereiken van verschillende andere duurzame ontwikkelingsdoelstellingen. Kwalitatief basis- en middelbaar onderwijs moet worden aangevuld met toegankelijke technische en tertiaire onderwijsmogelijkheden, waardoor jongeren relevante vaardigheden krijgen voor werkgelegenheid en ondernemerschap.

Technisch onderwijs speelt een cruciale rol bij het uitrusten van jongeren met praktische vaardigheden en specifieke kennis om aan de eisen van de steeds evoluerende arbeidsmarkt te voldoen. Bovendien speelt tertiair onderwijs, inclusief hoger onderwijs en beroepsopleiding, een sleutelrol bij de ontwikkeling van leiders en bekwame professionals, waardoor innovatie en economische groei worden gestimuleerd.

Technisch en beroepsonderwijs speelt een fundamentele rol in de opleiding van jongeren en in de sociaal-economische ontwikkeling van een land. Via deze onderwijsvorm verwerven studenten theoretische en praktische kennis gericht op een specifiek vakgebied, waardoor ze zich voorbereiden om op een gekwalificeerde manier de arbeidsmarkt te betreden.

Technisch en beroepsonderwijs biedt jongeren de mogelijkheid om vaardigheden en praktische vaardigheden te verwerven op gebieden als technologie, techniek, gezondheidszorg, landbouw en administratie. Deze training stelt studenten in staat specifieke functies uit te voeren en gewaardeerd te worden door de productieve sector.

Een van de voordelen van dit type onderwijs is de nauwe aansluiting op de arbeidsmarkt. Instellingen voor technisch en beroepsonderwijs actualiseren voortdurend hun curricula en studieprogramma's om gelijke tred te houden met de eisen en trends van de markt. Dit biedt studenten een opleiding die is afgestemd op de behoeften van bedrijven en vergroot hun kansen op inzetbaarheid.

Daarnaast draagt technisch en beroepsonderwijs ook bij aan de economische en sociale ontwikkeling van een land. Door opgeleide en gespecialiseerde professionals op verschillende gebieden op te leiden, versterkt het land zijn productieve infrastructuur, stimuleert het innovatie en moedigt het ondernemerschap aan.

Het is echter belangrijk te benadrukken dat technisch en beroepsonderwijs gewaardeerd moet worden en adequate investeringen moet ontvangen. Het is noodzakelijk om financiële middelen, hoogwaardige infrastructuur en gespecialiseerde lerarenopleidingen aan te bieden, zodat onderwijsinstellingen technisch onderwijs van topniveau kunnen bieden.

Daarnaast is het essentieel dat er een mentaliteitsverandering komt met betrekking tot technisch onderwijs, waardoor vooroordelen en stigma's die met dit soort onderwijs gepaard gaan, worden overwonnen. Technisch en beroepsonderwijs moet niet worden gezien als een inferieur alternatief voor academisch onderwijs, maar eerder als een geldige en noodzakelijke optie voor de integrale ontwikkeling van jongeren en het land als geheel.

Om kwaliteitsonderwijs te bevorderen is het noodzakelijk om te investeren in onderwijsinfrastructuur, adequaat lesmateriaal, onderwijstechnologie en lerarenopleiding. Daarnaast is het belangrijk om innovatieve en inclusieve pedagogische praktijken te bevorderen die tegemoetkomen aan de individuele behoeften van jongeren en actieve participatie en kritisch denken aanmoedigen.

Jongeren worden geconfronteerd met grote uitdagingen als het gaat om werkgelegenheid, met veel hogere werkloosheidscijfers dan volwassenen. De mondiale jeugdwerkloosheid bereikte in 2017 13%, en veel jongeren belanden uiteindelijk in laagbetaalde, onzekere of informele banen.

Tijdens het driejarige ontwikkelingsproces van de Agenda 2030 speelden jongeren een sleutelrol, waarbij ze samenwerkten met de lidstaten en het maatschappelijk middenveld, inclusief jongerenorganisaties, om specifieke doelen en doelstellingen te definiëren. Als zodanig zijn welzijn, participatie en empowerment essentiële factoren om duurzame ontwikkeling en vrede over de hele wereld te stimuleren.

Het Jeugdprogramma van de Verenigde Naties binnen het Ministerie van Economische en Sociale Zaken (DESA) speelt een sleutelrol als centraal punt voor jeugdvraagstukken bij de Verenigde Naties. Het doel is om het bewustzijn van de mondiale situatie van jongeren te vergroten, hun rechten en ambities te bevorderen en hun deelname aan de besluitvorming te verbreden als middel om vrede en ontwikkeling te bereiken. DESA coördineert de participatie van jongeren in de Algemene Vergadering en in het Economisch en Sociaal Systeem van de Verenigde Naties (ECOSOC), waar regeringen regelmatig jongeren opnemen in hun officiële delegaties.

Om het jeugdgerelateerde werk verder te versterken heeft de secretaris-generaal in januari 2013 een Jeugdgezant benoemd en in september 2016 een Speciale Gezant voor de Jeugdwerkloosheid. Deze gezanten werken samen om de toegang van jongeren tot de Nations United te vergroten, waarbij ze ervoor zorgen dat hun stem wordt gehoord en dat hun stem wordt gehoord. zorgen aangepakt.

Een belangrijk DESA-initiatief is de voorbereiding van het World Youth Report, een tweejaarlijkse publicatie die belangrijke gebieden in de ontwikkeling van jongeren belicht. Dit rapport biedt een uitgebreid overzicht van de uitdagingen waarmee jongeren over de hele wereld worden geconfronteerd, evenals kansen en goede praktijken die hun ontwikkeling bevorderen. Het is een essentieel instrument voor het informeren van op jongeren gericht beleid en programma's.

Het ECOSOC Jeugdforum is een jaarlijks terugkerend vlaggenschipevenement dat jongeren een platform biedt om hun behoeften en zorgen te uiten via een informele dialoog met andere belanghebbenden, met name de lidstaten. Dit forum biedt een waardevolle gelegenheid om manieren te verkennen om de ontwikkeling van jongeren op alle niveaus te bevorderen. Het ECOSOC Youth Forum vertegenwoordigt de meest geïnstitutionaliseerde locatie voor jongerenparticipatie in VN-beraadslagingen en is een belangrijk voertuig voor het mobiliseren van jeugdsteun voor de implementatie van de Agenda 2030 en de duurzame ontwikkelingsdoelstellingen ervan.

 

De rol van beroepstechnisch onderwijs bij de vorming van nieuwe leiders en ondernemers

 

Sociaal-educatieve begeleiding is een relevante agenda geworden in discussies over de uitbouw van het secundair onderwijs. Hoewel de begeleidingsfunctie aanvankelijk geen beroepsbegeleiding omvatte, zijn er momenteel aanhoudende ervaringen, waarvan sommige in samenwerking met de Internationale Arbeidsorganisatie (ILO), die een bredere en sociaal-educatieve benadering proberen te bevorderen bij het begeleiden van jongeren tijdens het laatste deel van het onderwijs. ondergeschikt.

Deze initiatieven zijn bedoeld om jongeren instrumenten aan te reiken waarmee ze educatieve en professionele strategieën kunnen ontwikkelen op basis van hun interesses en persoonlijk potentieel. Naast de traditionele beroepskeuzevoorlichting proberen deze benaderingen een beter inzicht te bieden in de sociaal-beroepsmatige context en post-secundaire onderwijsmogelijkheden. Daarnaast proberen ze relaties te leggen tussen de persoonlijke interesses van jongeren, de verschillende werkmogelijkheden en de beschikbare onderwijsmogelijkheden. Er wordt ook informatie verstrekt over de rechten en plichten van werknemers, waardoor jongeren kritisch kunnen nadenken over de arbeidswereld.

Deze initiatieven worden vaak geleid door NGO's die zich bezighouden met niet-formeel onderwijs en die op dit gebied interessante materialen en benaderingen hebben ontwikkeld. Door middel van specifieke modules of workshops proberen deze organisaties een omgeving te bevorderen die verder gaat dan louter beroepsbegeleiding, en jongeren de kennis en vaardigheden biedt die nodig zijn om weloverwogen en strategische beslissingen te nemen over hun opleiding en carrière.

In Chili heeft het Chilecalifica-programma, naast verschillende actielijnen, een aanpak ontwikkeld die gericht is op beroeps- en professionele begeleiding in het secundair onderwijs. Sinds 2003 heeft het programma oproepen gelanceerd voor de financiering van projecten op middelbare scholen die hun onderwijsaanbod willen koppelen aan de beschikbare informatie op de arbeidsmarkt en die willen aansluiten bij lokale strategische netwerken. In die zin is het doel niet alleen om cursussen voor jongeren binnen de schoolomgeving te ontwikkelen, maar ook om de opname van de school in lokale netwerken te bevorderen. Deze ervaring is erg interessant en er is informatie over te vinden op internet.

In Colombia bestaat er ook een interessante aanpak, met de introductie, op secundair niveau, van een brede module genaamd ‘werkcultuur’. Er zijn echter nog geen evaluaties beschikbaar over dit initiatief. Een ander format is dat van het secundair onderwijs met de nadruk op opleiding voor werk, vergelijkbaar met geïntegreerde opleiding. Dit type format is gebaseerd op argumenten die verband houden met de motivatie van jongeren, de verbetering van de prestaties van studenten met problemen, de continuïteit van studies en de integratie van theoretische, technologische en praktische kennis. Er is discussie over wanneer deze beroepsopleiding moet worden ingevoerd, vooral in landen waar het voortgezet onderwijs in twee fasen is verdeeld: lager en hoger. Er wordt besproken of een deel van de beroepsopleidingsinhoud al moet worden geïntroduceerd in het lager secundair onderwijs, voor jongeren van 12 en 13 jaar.

Hoewel er weinig ervaringen zijn die een beleid voorstellen dat gericht is op secundair onderwijs naast beroepsopleiding, zoals het Brasil Profissionalizado-programma in Brazilië, zijn er enkele precedenten, zoals het netwerk van Fé e Alegria-scholen en telesecundaire scholen in Mexico (op afstand middelbaar onderwijs). Het zijn uiteenlopende ervaringen, maar nog steeds klein, die het perspectief hebben van het introduceren van een professionele opleiding, gekoppeld aan het algemeen voortgezet onderwijs. Deze initiatieven worden geconfronteerd met verschillende uitdagingen, zoals het waarborgen van de kwaliteit van de beroepsopleiding, de institutionele en curriculaire integratie ervan, het omgaan met kwesties als financiering, uitrusting, materialen, curriculumintegratie, beroepsprofielen en lerarenopleiding.

Deze kwesties worden besproken in internationale onderzoeken, waarbij rekening wordt gehouden met de korte beroepsopleiding en de bestaande institutionele omstandigheden. Sommige Afrikaanse landen hebben bijvoorbeeld de haalbaarheid van een dergelijke training kritisch geëvalueerd, omdat ze de kwaliteit ervan twijfelachtig vonden. Daarnaast zijn er een aantal andere uitdagingen op het gebied van financiering, uitrusting, materialen, curriculumintegratie, professionele profielen en lerarenopleiding die moeten worden aangepakt om het succes van deze initiatieven te garanderen.

Er wordt opgemerkt dat er twee benaderingen zijn voor de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden onder jongeren. Eén daarvan vindt plaats via productieve schoolprojecten, die gericht zijn op de ontwikkeling van ondernemingen. De andere benadering streeft ernaar een ondernemende houding bij jongeren te bevorderen, zonder zich noodzakelijkerwijs te beperken tot commercieel ondernemerschap, en hen aan te moedigen sociale en burgerprojecten te ondernemen. Er zijn verschillende voorstellen en documenten over werkmethoden op dit gebied via de Internationale Arbeidsorganisatie (ILO) en de Organisatie van Ibero-Amerikaanse Staten (OEI).

Over het algemeen wordt ondernemerstraining gegeven via twee hoofdstrategieën: bedrijfssimulatie en de ontwikkeling van concrete cases. In Colombia bestaat er bijvoorbeeld een vakoverschrijdend onderwerp over ondernemerschap op alle onderwijsniveaus, terwijl ook de provincie Rio Negro, in Argentinië, het onderwerp over ondernemerschap ontwikkelt. De studies wijzen echter op een aantal kwesties, zoals het gebrek aan synchronisatie met de lokale ontwikkeling, de doelstellingen van de leraren en de noodzaak om institutionele commissies op te richten om deze benaderingen te implementeren.

Bovendien worden sommige initiatieven buiten de schoolomgeving uitgevoerd, met deelname van andere actoren, en scholen kunnen zich tegen deze benaderingen verzetten omdat ze de noodzaak om deze te ontwikkelen niet begrijpen, en bovendien een overbelasting van werk met zich meebrengen. Bij projecten die directer verband houden met de productie bestaat er een voortdurende spanning tussen de productieve logica en de educatieve logica. Een belangrijke kwestie bij alle stage-ervaringen en productieve projecten is het garanderen van de deelname van alle jongeren.

Er zijn ook verschillende pedagogische strategieën, variërend van praktijk tot theorie, evenals projecten die actief leren in reële contexten voorstellen. Deze trends duiden op een herformulering van de rol van voorbereiding op werk in het secundair onderwijs, met als doel de dichotomie tussen algemene en specifieke kennis te overwinnen, de gemeenschap in de school te betrekken, rekening te houden met de culturele diversiteit, motivatie en interesses van jongeren, naast het erkennen van ongelijkheden. en levensomstandigheden van gezinnen.

Deze trends komen tot uiting in initiatieven zoals de expliciete introductie van arbeidskennis in de algemene wetten van het onderwijs of het secundair onderwijs, zoals het geval is in Mexico, Colombia en Brazilië. Er worden ook specifieke wetten of decreten uitgevaardigd om de pedagogische doelstellingen van hulpmiddelen zoals stages te organiseren en te beschermen. Daarnaast zijn er specifieke financieringsprojecten, zoals Brasil Profissionalizado, en worden er richtlijnen aangeboden aan scholen om deze projecten te ontwikkelen.

Om het geweld in gemeenschappen in Haïti te bestrijden investeert de VN in programma's voor technisch beroepsonderwijs. In historisch gevaarlijke gebieden van de regio Port-au-Prince, de hoofdstad van het land, worden jongeren opgeleid om ondernemersactiviteiten te ontplooien.

Tot de aangeboden carrières behoren lessen in loodgieterswerk, civiele bouw, metallurgie en andere relevante gebieden. Elke trainingscyclus bedient ongeveer 200 mensen, met een minimale deelname van 30% vrouwen. Bovendien ontvangen alle deelnemers financiële steun om vervoer heen en terug veilig te stellen.

Sine Laubens, 20, is een van de begunstigden van het programma. Hij heeft vier werkloze broers en zussen en volgt lessen airconditioningonderhoud. Bovendien biedt het programma dat wordt gesponsord door de Stabilisatiemissie van de Verenigde Naties in Haïti (MINUSTAH) hem een stage van zes maanden bij een gespecialiseerd bedrijf. Sine gelooft dat de cursus haar leven aanzienlijk kan veranderen.

Volgens de MINUSTAH-sectie die zich bezighoudt met het terugdringen van geweld in gemeenschappen, probeert het project opleidingen aan te bieden op gebieden waar jongeren zelfstandig kunnen werken, aangezien het land te maken heeft met een hoge werkloosheid.

Naast technische lessen krijgen de deelnemers instructie in basisgeletterdheid, noties van calculus en worden ze artistiek gestimuleerd. Er worden ook psychosociale ondersteuning en bewustmakingsactiviteiten geboden om het geweld tegen vrouwen terug te dringen.

Over de hele wereld zijn verschillende acties ontwikkeld om technisch en beroepsonderwijs te versterken en te bevorderen als een relevante en hoogwaardige onderwijsoptie. Overheden, internationale organisaties, onderwijsinstellingen en bedrijven zijn betrokken bij initiatieven die tot doel hebben jongeren voor te bereiden op de arbeidsmarkt en hen uit te rusten met praktische vaardigheden en gespecialiseerde kennis.

Een opmerkelijk voorbeeld is de ervaring van Duitsland, bekend om zijn duale systeem van beroepsonderwijs. In dit model wisselen studenten theoretische lessen bij onderwijsinstellingen en praktische training bij bedrijven af. Deze aanpak stelt studenten in staat beroepsspecifieke vaardigheden te verwerven terwijl ze in direct contact staan met de professionele omgeving, waardoor hun overgang naar de arbeidsmarkt wordt vergemakkelijkt.

Een ander land dat zwaar heeft geïnvesteerd in technisch onderwijs is Zwitserland. Het Zwitserse beroepsopleidingssysteem wordt zeer erkend en gewaardeerd en biedt studenten een evenwichtige opleiding tussen theorie en praktijk. Door partnerschappen tussen scholen en bedrijven worden studenten blootgesteld aan verschillende werkgebieden en krijgen ze de kans om hun kennis in echte situaties toe te passen.

In Brazilië heeft het programma “Brasil Profissionalizado” tot doel het professionele en technologische onderwijs in het land te versterken en uit te breiden. Via partnerschappen tussen de federale overheid, de staten en onderwijsinstellingen worden technische cursussen aangeboden die geïntegreerd zijn in het secundair onderwijs, waardoor jongeren een brede en gekwalificeerde opleiding kunnen volgen.

De Internationale Arbeidsorganisatie (ILO) heeft ook een belangrijke rol gespeeld bij het bevorderen van technisch en beroepsonderwijs in verschillende landen. Via projecten en programma's ondersteunt de ILO de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs, de opleiding van leraren en de bevordering van partnerschappen tussen onderwijsinstellingen en de productieve sector.

Daarnaast hebben verschillende bedrijven de verantwoordelijkheid op zich genomen om technisch en beroepsonderwijs te bevorderen. Ze gaan partnerschappen aan met scholen en onderwijsinstellingen, bieden stage- en leerlingprogramma's aan en investeren in infrastructuur en uitrusting om kwaliteitsopleidingen voor jongeren te garanderen.

Deze acties tonen het groeiende belang aan van technisch en beroepsonderwijs als middel voor de persoonlijke en professionele ontwikkeling van jongeren. Via deze initiatieven krijgen studenten de kans om praktische vaardigheden te verwerven, gespecialiseerde kennis op te doen en voorbereid te zijn op de eisen van de arbeidsmarkt.

 

Hoe Industrie 4.0 het profiel van technische professionals verandert

 

Industrie 4.0, ook wel bekend als de Vierde Industriële Revolutie, brengt grote veranderingen teweeg in de industriële sector over de hele wereld. Met de adoptie van nieuwe technologieën zoals het Internet of Things (IoT), kunstmatige intelligentie (AI), geavanceerde robotica en procesautomatisering wordt de industrie steeds meer verbonden, intelligent en efficiënt. Deze veranderingen hebben niet alleen invloed op industriële processen, maar ook op het profiel van technische professionals.

Een van de belangrijkste veranderingen is de behoefte aan professionals met gespecialiseerde technische vaardigheden om nieuwe technologieën te bedienen en te beheren. Industrie 4.0 is gericht op een nieuwe reeks technische vaardigheden, waaronder kennis op het gebied van programmeren, automatisering, data-analyse en onderhoud van complexe systemen.

Bovendien vergroot Industrie 4.0 de vraag naar professionals met interpersoonlijke vaardigheden zoals teamwerk, communicatie en leiderschap. Met de adoptie van nieuwe technologieën zijn bedrijven op zoek naar professionals die kunnen werken aan het uitrusten van processen om innovatieve oplossingen te implementeren en complexen te beheren. Leiderschaps- en communicatieve vaardigheden zijn ook essentieel om multidisciplinaire teams te coördineren en ervoor te zorgen dat alle betrokkenen op de hoogte zijn van de doelstellingen van het project.

Een andere belangrijke verandering is de behoefte aan professionals met een multidisciplinaire opleiding. Industrie 4.0 is gericht op professionals die kennis uit verschillende gebieden kunnen integreren, zoals techniek, informatietechnologie, datawetenschap en bedrijfsbeheer. Deze multidisciplinaire training is essentieel om de complexiteit tussen industriële systemen en processen te begrijpen en ervoor te zorgen dat geïntegreerde oplossingen efficiënt en effectief zijn.

Bedrijven spelen ook een cruciale rol in dit nieuwe tijdperk van technisch werk. Ze moeten investeren in onderwijs- en trainingsprogramma's, samenwerken met onderwijsinstellingen en een werkomgeving bevorderen die innovatie en continu leren aanmoedigt. Daarnaast is het belangrijk dat er meer nadruk wordt gelegd op het vormen van partnerschappen tussen het bedrijfsleven, de academische wereld en de overheid, met het oog op het aanpassen van onderwijscurricula aan de eisen van de arbeidsmarkt.

Het nieuwe tijdperk van technisch werk brengt uitdagingen met zich mee, maar opent ook de deur naar een reeks kansen. Industrie 4.0 transformeert de manier waarop de industrie opereert, en de professionals die zich aan deze nieuwe realiteit aanpassen zullen een fundamentele rol spelen in het gedrag en het succes van organisaties. Technische kwalificaties gecombineerd met transversale vaardigheden en een houding van voortdurend leren vormen de basis voor succes in dit tijdperk van technologische transformatie.

Met het oog hierop speelt beroepsonderwijs een fundamentele rol bij de vorming van gekwalificeerde arbeidskrachten om te voldoen aan de eisen van de productieve sector die voortdurend in ontwikkeling is. In Brazilië is echter de kloof zichtbaar die het secundair onderwijs achterlaat, wat tot uiting komt in de lage deelname van jongeren aan technisch onderwijs. Slechts 11% van hen kiest voor deze modaliteit, terwijl 83% niet naar de universiteit gaat.

Op deze manier benadrukt Unesco het belang van investeren in technische opleidingen, die tegemoetkomen aan de verwachtingen van een aanzienlijk deel van de jongeren die niet noodzakelijkerwijs op zoek zijn naar de arbeidsmarkt. Ze wijst erop dat het academische klimaat tegenwoordig niet noodzakelijkerwijs goede banen, aantrekkelijke lonen, financiële stabiliteit en sociale vooruitgang garandeert.

Om het technisch onderwijs in het land uit te breiden, verdedigt Otero de integratie van de publieke en private sector, via partnerschappen tussen de federale overheid, deelstaatregeringen en de industrie. Ze benadrukt het belang van het vooraf in kaart brengen van de gebieden van de arbeidsmarkt waar de meeste behoefte bestaat aan professionals die zijn opgeleid in technisch onderwijs, waarbij de huidige logica wordt omgedraaid en wordt voldaan aan de specifieke eisen van elke regio, zoals de landbouwsector op bepaalde locaties.

Daarom versterkt het de urgentie van investeringen in technisch onderwijs, waarvoor diepgaande kennis nodig is op het gebied van innovatie, ondernemerschap, cognitief computergebruik, probleemoplossing en een nieuwe bedrijfscultuur. Bovendien wordt het belang van verbeteringen in de academische sector benadrukt, waarbij Braziliaanse universiteiten het opleidingsproces verbeteren en sterkere partnerschappen met het bedrijfsleven tot stand brengen.

Een relevant initiatief om professioneel onderwijs in Brazilië aan te moedigen zijn de Knowledge Olympics, gepromoot door Senai, de belangrijkste competitie in de sector in Amerika. Tijdens dit tweejaarlijkse evenement komen experts en leiders uit de industrie samen om de onderwijstrajecten van de toekomst te bespreken. Simon Schwartzman, van het Institute for Studies on Work and Society (Iets), wijst erop dat slecht management, mislukkingen in de lerarenopleiding en de prioriteitstelling van een klassiek onderwijsmodel enkele van de uitdagingen zijn die moeten worden aangegaan om de universalisering van het onderwijs te bewerkstelligen. onderwijs voor kwaliteit in het land.

De National Service for Industrial Learning (Senai) wordt erkend als een instelling van uitmuntendheid in het opleiden van professionals voor de industrie.

Een van de onderscheidende kenmerken van Senai is de methodologie die wordt erkend door de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO). Door deze methodologie is Senai in staat de beroepen en vaardigheden te identificeren die nodig zijn voor de komende 5 tot 10 jaar, en studenten een opleiding te bieden die aansluit bij de eisen van de arbeidsmarkt. Elke vier jaar stelt zij de Industrial Work Map op, waarin de gebieden in kaart worden gebracht waar in elke staat van het land de meeste professionals nodig zijn. Dit vormt een basis voor het aanbieden van cursussen en het ontwikkelen van curricula.

Ondanks dat Brazilië te maken heeft met een bescheiden aantal inschrijvingen, valt het op in internationale competities op het gebied van beroepsonderwijs. Op WorldSkills, een internationale Olympische Spelen voor technische beroepen waaraan zo’n 60 landen deelnemen, behaalde het Senai-team de eerste plaats in de editie van 2015 en de derde plaats in 2019.

Momenteel speelt de industrie een sleutelrol in de Braziliaanse economie, goed voor 21% van het bruto binnenlands product (bbp) van het land en 20,4% aan formele banen. De toekomst van de sector is veelbelovend en doelstelling 11 van het Nationaal Onderwijsplan stelt de noodzaak vast om tegen 2024 5,22 miljoen vacatures te creëren in het middelbaar technisch beroepsonderwijs, waarvan minstens 50% in de publieke sector. In 2019 werden echter slechts 1,87 miljoen registraties geregistreerd, waarvan slechts 14,51 TP3T in het publieke netwerk.

Senai is toegewijd aan het opleiden van professionals van de toekomst, waarbij theoretische en praktische activiteiten worden gecombineerd, naast het bieden van directe ervaringen met bedrijven. Deze aanpak, die kennis en praktijk combineert, heeft geleid tot een inzetbaarheid van maar liefst 85% onder afgestudeerden. De industrie, evenals het onderwijs, ondergaat een versneld transformatieproces en vraagt steeds meer van opgeleide professionals om met nieuwe technologieën te werken en gelijke tred te houden met marktveranderingen. Daarom is het belangrijk om de ontwikkeling van de Braziliaanse – maar ook de mondiale – industrie te stimuleren en studenten voor te bereiden op de uitdagingen van de toekomst.