UNESCO benadrukt het belang en de urgentie van het opleiden van ieder mens in een wereld die op dit vlak nog steeds voor grote uitdagingen staat, zelfs meer dan twintig jaar in de 21e eeuw.

Onderwijs is van fundamenteel belang voor de menselijke ontwikkeling, sociale vooruitgang en de opbouw van een duurzame toekomst. Ondanks de mondiale inspanningen en toezeggingen die in de Agenda 2030 zijn vastgelegd, is de doelstelling om iedereen te onderwijzen echter nog lang niet bereikt.

In de Agenda 2030, die in 2015 door de Verenigde Naties werd aangenomen, zijn de Sustainable Development Goals (SDG’s) vastgelegd, die een specifieke doelstelling omvatten om inclusief, rechtvaardig en kwaliteitsvol onderwijs voor iedereen te garanderen.

Het gebrek aan toegang tot onderwijs is nog steeds een realiteit voor miljoenen mensen over de hele wereld. Veel kinderen en jongeren zijn verstoken van het fundamentele recht op kwaliteitsonderwijs vanwege factoren als armoede, gewapende conflicten, genderongelijkheid, discriminatie en geografische barrières. Bovendien heeft de pandemie deze verschillen verder verergerd, met schoolsluitingen en de overgang naar leren op afstand, waardoor veel leerlingen geen adequate toegang tot onderwijs hebben.

Door elke persoon op te leiden, investeren we in het menselijk potentieel, in de ontwikkeling van vaardigheden en in de bevordering van burgerschap. Onderwijs beperkt zich niet alleen tot het verwerven van academische kennis, maar omvat ook waarden, sociaal-emotionele vaardigheden, kritisch denken en creativiteit. Het is een continu proces dat sociale, economische en technologische veranderingen moet begeleiden en individuen moet voorbereiden op de uitdagingen van de hedendaagse wereld.

Bovendien vereist het centraal stellen van onderwijs op de mondiale agenda een inclusief onderwijsbeleid, aanzienlijke investeringen, lerarenopleidingen, effectieve partnerschappen en innovatieve benaderingen, evenals het aanpakken van bestaande ongelijkheden en het bevorderen van gelijke kansen.

Zoals gevraagd in de SDG 4 High-Level Steering Statement (HLSC), zullen samenwerking en coördinatie op het gebied van onderwijs een cruciale rol spelen bij het nastreven van de Duurzame Ontwikkelingsdoelstellingen.

Om deze samenwerking te stimuleren stelt HLSC vijf actiepijlers voor. In de eerste plaats worden de lidstaten aangemoedigd om de toezeggingen voor SDG 4 op te nemen in hun sociaal-economische en educatieve plannen, beleid en kaders, en om regelmatig verslag uit te brengen over de voortgang op mondiale bijeenkomsten die door de UNESCO worden georganiseerd. Deze integratie van onderwijs in nationale plannen kan als basis dienen voor de bijdragen van de lidstaten aan de SDG-top van 2023.

Ten tweede wordt de transformatie van het onderwijs als essentieel beschouwd om samenlevingen voor te bereiden op een onzekere toekomst. Daarom worden de lidstaten aangemoedigd om in de resultaten van de Future Summit 2024 terdege rekening te houden met de onderwijstransformatie.

Ten derde zijn er verschillende acties gepland om de mondiale beweging die uit de Top is voortgekomen, onder leiding van jongeren, leraren en andere belanghebbenden in de onderwijsgemeenschap, in stand te houden en te versterken. Dit omvat onder meer het bevorderen van het Global Youth Initiative om de aanbevelingen van de Youth Declaration op alle niveaus voort te zetten.

Ten vierde zullen de VN en de HLSC samenwerken met Global Champions, toonaangevende mondiale instellingen, partners uit het maatschappelijk middenveld en docenten, om de aanbevelingen in de Call to Action on Financing Education te bepleiten, strategische actie te ondernemen en toezicht te houden.

Ten slotte wordt van de organisatoren van elk van de vijf thematische bijeenkomsten van de Top verwacht dat zij routekaarten ontwikkelen en pleitbezorgingsinspanningen ondernemen om de effectieve implementatie van de initiatieven die uit de Top naar voren komen op nationaal niveau te garanderen, waarbij zij de voortgang rapporteren aan de HLSC. Daarnaast wordt overwogen om een panel van experts op hoog niveau op te richten om het mondiale lerarentekort aan te pakken en de cruciale rol van docenten te waarborgen, evenals de evolutie van het onderwijs om aan de eisen van het onderwijs van de 21e eeuw te voldoen.

Deze door de HLSC voorgestelde acties en de samenwerking tussen lidstaten, internationale organisaties, het maatschappelijk middenveld en belanghebbenden zijn van cruciaal belang voor het stimuleren van het onderwijs en het bevorderen van de verwezenlijking van SDG 4. Sierra Leone zal een belangrijke rol spelen in dit proces en de samenwerking op het gebied van onderwijs versterken. en het integreren van de resultaten van de Top om ervoor te zorgen dat onderwijs een mondiale prioriteit is voor duurzame ontwikkeling.

Daarom hebben alle mensen een aangeboren vermogen om te leren en zijn ze voorbestemd om voortdurend naar kennis en vaardigheden te zoeken om te overleven, te leven en te bloeien. Gedurende levens vindt leren op verschillende manieren plaats, waaronder geïnstitutionaliseerd, gepland en opzettelijk onderwijs, maar ook in niet-formele en informele omgevingen, zoals gezinnen, gemeenschappen en cyberspaces.

Het garanderen van inclusief, rechtvaardig en kwaliteitsvol onderwijs, samen met een leven lang leren, is essentieel, niet alleen als een specifieke doelstelling van de Duurzame Ontwikkelingsdoelstellingen (SDG’s), maar ook als een intrinsiek onderdeel van de collectieve inspanningen om alle andere SDG’s te verwezenlijken en de mensenrechten voor iedereen te garanderen. alle.

Onderwijs en een leven lang leren zijn verbonden met alle SDGs. Kwaliteitsonderwijs is bijvoorbeeld gekoppeld aan het uitroeien van armoede (SDG 1), het bevorderen van de gezondheid (SDG 3) en gendergelijkheid (SDG 5). Bovendien speelt onderwijs een belangrijke rol bij het bevorderen van duurzame ontwikkeling door mensen kennis en vaardigheden te geven om milieu- en klimaatuitdagingen het hoofd te bieden (SDG 13 en SDG 15).

Het garanderen van inclusief, rechtvaardig en kwaliteitsvol onderwijs voor iedereen vereist collectieve inspanningen, waarbij overheden, onderwijsinstellingen, gemeenschappen, het maatschappelijk middenveld en de particuliere sector worden betrokken. Dit impliceert adequate investeringen in de onderwijsinfrastructuur, de opleiding en ontwikkeling van leraren, de bevordering van inclusief beleid, toegang tot onderwijsmiddelen en technologie, en het wegnemen van barrières die bepaalde groepen ervan kunnen weerhouden toegang te krijgen tot onderwijs. Daarom is onderwijs een katalysator voor het uitroeien van armoede, het bevorderen van de gezondheid, gendergelijkheid, het beschermen van het milieu en het versterken van gemeenschappen.

 

De wereld verbinden: de uitdaging aangaan van 2,9 miljard mensen zonder verbinding

 

De oproep tot actie heeft tot doel de kwaliteit van openbaar digitaal onderwijs voor iedereen te waarborgen en te verbeteren, waarbij de kracht van de digitale revolutie in het onderwijs wordt benut. Verschillende inspanningen en documenten onderkennen het belang van kwaliteitsonderwijs als een publiek goed en een mensenrecht, met de nadruk op minderheidsgroepen, en benadrukken de noodzaak om digitale samenwerking te bevorderen.

Het mobiliseren van de sterke punten van digitale technologie is van cruciaal belang voor het stimuleren van de nationale ontwikkeling en de internationale ambities op het gebied van onderwijs en levenslang leren. Deze actie kan gunstige transformaties in verschillende aspecten van het onderwijs katalyseren, waaronder pedagogie, leerplan, beoordeling, sociale zorg en de organisatie van het leren, zowel binnen als buiten formele onderwijsinstellingen. Het doel is om de leerresultaten van studenten te verbeteren en ervoor te zorgen dat iedereen, of het nu kinderen, jongeren of volwassenen zijn, toegang heeft tot basisvaardigheden op het gebied van alfabetisering, kennis en vaardigheden ontwikkelt die relevant zijn voor hun leven en bijdraagt aan een duurzamere toekomst.

Het is van essentieel belang om hoogwaardige, voor het leerplan relevante digitale onderwijs- en leerinhoud beschikbaar te maken via digitale leerplatforms. Deze platforms hebben het potentieel om de leerervaring van kinderen, jongeren en volwassenen te transformeren, maar het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat de inhoud toegankelijk is op mobiele apparaten, goed georganiseerd is en vrij is van praktijken die de privacy van studenten in gevaar brengen of hen blootstellen aan ongepaste advertenties .

Bovendien is het essentieel om te investeren in een robuuste digitale infrastructuur en om connectiviteit voor alle studenten en docenten te garanderen. Gebrek aan internettoegang en adequate infrastructuur zijn belangrijke obstakels voor digitaal leren. Daarom moeten er acties worden gepromoot om de digitale kloof te verkleinen, inclusief het uitbreiden van de connectiviteit in afgelegen gebieden en het voorzien van geschikte apparaten voor studenten.

Docenten en zorgverleners spelen een sleutelrol bij het bevorderen van digitaal leren. Het is noodzakelijk om in hun opleiding te investeren en de nodige ondersteuning te bieden, zodat zij digitale hulpmiddelen effectief kunnen gebruiken in hun pedagogische praktijken. Dit omvat de ontwikkeling van digitale vaardigheden, voortdurende training en toegang tot hoogwaardige educatieve hulpmiddelen en materialen.

Deze oproep tot actie onderstreept het belang van het waarborgen van kwaliteitsvol openbaar digitaal onderwijs voor iedereen door toegang te bieden tot relevante inhoud, adequate digitale infrastructuur en het versterken van docenten en zorgverleners.

Helaas is een gebrek aan digitale vaardigheden over de hele wereld een van de meest genoemde belemmeringen voor het gebruik van internet in het onderwijs en in andere contexten. Dit gebrek aan vaardigheden weegt vaak zwaarder dan de kostenbarrières. Verrassend genoeg beschikt één op de drie mensen niet over de meest elementaire digitale vaardigheden. Zelfs voor degenen die over digitale vaardigheden beschikken, is er een tekort aan training voor leraren om hun onderwijspraktijken in het effectief gebruik van technologie te verbeteren. Bovendien blijven de genderkloven op het gebied van digitale vaardigheden onaanvaardbaar groot, waarbij het minder waarschijnlijk is dat vrouwen en meisjes weten hoe ze digitale technologie voor basisdoeleinden kunnen inzetten.

Digitale connectiviteit speelt een cruciale rol om ervoor te zorgen dat alle scholen en individuen kunnen profiteren van de educatieve voordelen die hoogwaardige internetverbindingen bieden. Wereldwijd zijn echter nog steeds 2,9 miljard mensen offline, waarvan 90% in ontwikkelingslanden woont. Bovendien zijn er over de hele wereld aanzienlijke verschillen in internettoegankelijkheid, waarbij vaak sprake is van hoge mobiele datasnelheden. Deze ongelijkheid in de toegang tot connectiviteit vermindert de kansen voor veel jongeren en volwassenen om te leren en hun volledige potentieel te bereiken.

Om de kracht van digitaal leren te ontsluiten, is het van essentieel belang om nationale strategieën en begrotingen vast te stellen met doelstellingen op de korte, middellange en lange termijn, waarbij de drie sleutels worden aangepakt: capaciteit, inhoud en connectiviteit.

Wat de capaciteit betreft, is het van cruciaal belang om openbare digitale leerplatforms op te zetten en te verbeteren met hoogwaardige onderwijsmiddelen die zijn afgestemd op het leerplan. Deze platforms moeten gratis, open en voor iedereen toegankelijk zijn en de privacy en veiligheid van gebruikersgegevens garanderen.

Het versterken van capaciteiten en connectiviteit is van fundamenteel belang om inclusief en rechtvaardig leren voor iedereen te garanderen. Het verwezenlijken van universele digitale geletterdheid, met bijzondere aandacht voor vrouwen en meisjes, is noodzakelijk om de hardnekkige kloof in digitale vaardigheden tussen de geslachten te overbruggen.

Om dit te bereiken is het absoluut noodzakelijk om alle leraren en onderwijsprofessionals op te leiden, zodat zij de kracht van digitale bronnen kunnen benutten en hun leerlingen kunnen helpen bij het leerproces. Dit zal gebeuren via bestaande allianties en initiatieven zoals het UNESCO ICT Competency Framework for Teachers en de Global Education Coalition.

De benodigde investeringen: regeringen moeten enorme middelen aan onderwijs besteden

 

Voortbouwend op de SDG4-Educatie 2030-verbintenissen en bestaande raamwerken voor de financiering van ontwikkeling, is het essentieel dat alle landen en onderwijspartners concrete actie ondernemen, zowel op nationaal als internationaal niveau. Deze oproep tot actie inzake investeringen in onderwijs heeft tot doel de inspanningen in deze richting te stimuleren.

Nationale overheden zijn verantwoordelijk voor het adequaat financieren van onderwijs, en het identificeren en overwinnen van de belangrijkste obstakels voor het bereiken van intern en internationaal overeengekomen doelstellingen, voornamelijk gerelateerd aan SDG4. Landelijk leiderschap is essentieel om deze doelen te bereiken.

Bovendien is het noodzakelijk om de begrotingsruimte voor onderwijs te vergroten en de middelen die bestemd zijn voor sociale bescherming en onderwijssystemen te beschermen. Regeringen moeten ten minste 4-6% van het bbp en ten minste 15-20% van de totale overheidsuitgaven toewijzen aan onderwijs, en ervoor zorgen dat de onderwijsbudgetten behouden blijven, zelfs in tijden van begrotingsbeperkingen als gevolg van de pandemie en de mondiale economische crisis.

Om een rechtvaardiger en efficiëntere verdeling van onderwijsinvesteringen te garanderen, is het van cruciaal belang om specifieke doelstellingen vast te stellen met betrekking tot het percentage dat gericht is op gezinnen met lagere inkomens (40%) en kwetsbare groepen, zoals mensen die in landelijke of afgelegen gebieden wonen, kinderen met een handicap of in armoede. kwetsbare situatie.

Het is van essentieel belang om onderwijsinvesteringen en de resultaten ervan op een uitgesplitste en systematische manier te monitoren en te rapporteren, waarbij ervoor wordt gezorgd dat de investeringen eerlijk worden verdeeld, met speciale aandacht voor de meest kwetsbare groepen. Bovendien is het belangrijk om genderresponsiviteit te integreren in het monitoren van de overheidsuitgaven om de impact van de onderwijsuitgaven op meisjes en jongens in kaart te brengen, onevenwichtigheden te corrigeren en gendergelijkheid te bevorderen.

Voortbouwend op de toezeggingen uiteengezet in SDG4 – Onderwijs 2030, de 2021 PGE Partners Call to Action for Education in Finance, de Verklaring van Parijs over de financiering van onderwijs en andere bestaande ontwikkelingsfinancieringskaders, is het van cruciaal belang dat alle landen en partners op nationaal niveau concrete acties ondernemen. en internationaal niveau met betrekking tot onderwijsinvesteringen.

Regeringen hebben op nationaal niveau de verantwoordelijkheid om:

 

• Maak een verbintenis tot adequate financiering van onderwijs en werk aan het identificeren en overwinnen van de belangrijkste obstakels die zich kunnen voordoen om intern overeengekomen prioriteiten en internationaal vastgestelde doelen voor onderwijs te bereiken, vooral die gerelateerd aan SDG4. Het leiderschap van het land speelt een fundamentele rol bij het bereiken van deze doelstellingen.

 

• Vergroot de begrotingsruimte voor onderwijs en zet in op het beschermen van fondsen voor sociale bescherming en onderwijssystemen. Volgens de Verklaringen van Incheon en Parijs moeten regeringen minimaal 4-6% van het bbp en minimaal 15-20% van de totale overheidsuitgaven aan onderwijs besteden.

 

• Zich inzetten voor het beschermen en verhogen van de reële investeringen per leerling en persoon in de leerplichtige leeftijd, door een ambitieuze benchmark vast te stellen in overeenstemming met de nationale en regionale context. Dit houdt in dat er voldoende middelen voor elke leerling moeten zijn, rekening houdend met hun specifieke behoeften.

 

• Zich inzetten voor het bereiken van een passende belastingquote door ambitieuze en progressieve belastinghervormingen door te voeren die gekoppeld zijn aan de financiering van investeringen in het onderwijs. Het is noodzakelijk om een begrotingsbeleid te voeren dat gerechtigheid bevordert en voldoende middelen voor onderwijs garandeert.

 

• Onderwijsinvesteringen eerlijker en efficiënter verdelen, te beginnen met voor- en vroegschoolse educatie. Het is van essentieel belang dat de middelen worden ingezet om efficiënte vooruitgang te boeken in de richting van kwaliteitsonderwijs voor iedereen. Stel specifieke doelen vast met betrekking tot het deel van de onderwijsinvesteringen dat bestemd is voor gezinnen met lagere inkomens (40% en 20%), mensen die in landelijke of afgelegen gebieden wonen, kinderen met een handicap of in kwetsbare situaties.

 

• Monitor en rapporteer onderwijsinvesteringen en de resultaten ervan op een gedetailleerde en systematische manier, waarbij ervoor wordt gezorgd dat de investeringen eerlijk worden verdeeld, met speciale aandacht voor de meest kwetsbare groepen. Het is belangrijk om een genderperspectief te integreren bij het monitoren van de overheidsuitgaven om de impact van de onderwijsuitgaven op meisjes en jongens in kaart te brengen, waarbij de uitgaven worden bijgestuurd om onevenwichtigheden te corrigeren en gendergelijkheid te bevorderen.

 

• Zich ertoe verbinden te investeren in omscholings- en leermogelijkheden, jongeren en volwassenen voor te bereiden op de eisen van de economie van de toekomst en nieuwe kansen voor fatsoenlijk werk in groeiende groene en digitale economieën te stimuleren.

 

Door deze maatregelen aan te nemen zullen landen en partners de investeringen in onderwijs versterken, waardoor meer gelijkheid en efficiëntie worden gewaarborgd.

 

Leraren staan onder druk: omgaan met stijgende verwachtingen bij gebrek aan ondersteuning

 

Het lerarenberoep staat voor grote uitdagingen, omdat de veranderingen en verwachtingen die aan scholen en leraren worden opgelegd niet gepaard gaan met transformaties die hen in staat stellen adequaat te reageren.

Bovendien vertrouwen leraren nog steeds op traditionele benaderingen, zoals de overdracht van informatie, het memoriseren van inhoud en een passieve houding ten opzichte van onderwijsinnovaties. Ze worden nog steeds gezien als uitvoerders van curricula en hervormingen, handelend in een rol die vooraf door anderen is bepaald, en zijn opgeleid op basis van traditionele modellen die geen gelijke tred houden met de veranderingen in het curriculum. Dit alles gebeurt zonder rekening te houden met de resultaten van onderwijssystemen.

Als we het momenteel over lesgeven hebben, hebben we het meestal over training, salarissen en prestatie-evaluatie. Bijscholing is de strategie van hervormingen geweest om de prestaties van leraren te verbeteren, vaak vergezeld van prestatie-evaluaties. Aan de andere kant zijn de salariseisen ontstaan als gevolg van de proletarisering van het onderwijs in de afgelopen decennia. Investeringen in opleiding hebben echter niet de verwachte resultaten opgeleverd, en salarisverhogingen, als ze zich voordoen, zijn klein en zeldzaam, waardoor de levenskwaliteit van leraren niet significant wordt verbeterd.

Het is noodzakelijk om een vernieuwde kijk op het lerarenberoep en zijn nieuwe dimensies aan te nemen. Twee zekerheden zijn van fundamenteel belang voor het opstellen van een solide voorstel: lesgeven is een van de belangrijkste factoren bij het garanderen van kwaliteitsonderwijs voor iedereen, en opleiding, salarisverhogingen en lerarenevaluatie op zichzelf verbeteren de prestaties niet en bevorderen evenmin de motivatie en professionele tevredenheid. We moeten verder gaan dan deze maatregelen.

Lesgeven is een beroep met een diepe betekenis en menselijke betrokkenheid, maar het is ook een beroep in elke zin van het woord. Als zodanig zou het een prioriteit van het overheidsbeleid moeten zijn. De ontwikkeling en versterking van het lerarenberoep zijn verantwoordelijkheden die worden gedeeld door verschillende actoren die zich inzetten voor het opbouwen van intersectorale allianties en consensus. Het beroep van leraar moet vanuit een integraal perspectief worden bekeken. Het beroep van leraar moet centraal worden geplaatst in het publieke en onderwijsbeleid en moet een prioriteit worden op de overheidsagenda. Met andere woorden: het is essentieel om adequaat en efficiënt te investeren in de versterking van het lerarenberoep.

Aan de andere kant betekent het integraal bekijken van het beroep van leraar het erkennen van de verschillende factoren die de prestaties van leraren beïnvloeden, zoals initiële opleiding, voortgezette bijscholing, prestatie-evaluatie, arbeidsomstandigheden, salarissen, organisatiecultuur, sociale erkenning en gezondheid.

Leraren spelen een cruciale rol in het onderwijssysteem en moeten worden ondersteund en opgeleid om agenten van verandering, producenten van kennis, facilitators en gidsen te worden bij het begrijpen van complexe realiteiten. Om deze doelstellingen te verwezenlijken moet er op vier belangrijke gebieden actie worden ondernomen.

Het eerste actiegebied betreft het verbeteren van de capaciteit, de keuzevrijheid en de autonomie van leraren door middel van uitgebreide opleiding voorafgaand aan en tijdens de dienst. Deze training moet leraren in staat stellen het curriculum effectief te beheren, innovatieve pedagogiek toe te passen en beoordelingsstrategieën te gebruiken die transformatief onderwijs bevorderen op basis van ervaring, onderzoek, nieuwsgierigheid en plezier. Het op deze manier opleiden van leraren draagt bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het lesgeven en leren.

Het tweede actieterrein betreft het mondiale lerarentekort. Het is van essentieel belang om dit probleem alomvattend aan te pakken, waarbij fatsoenlijke arbeidsomstandigheden, een gewaardeerde status voor leraren en de implementatie van eerlijke en rechtvaardige mechanismen voor de werving en bevordering van leraren worden gewaarborgd. Investeren in het lerarenberoep en het bieden van adequate prikkels zijn maatregelen die getalenteerde professionals kunnen aantrekken en behouden.

Het derde actiegebied is de monitoring en evaluatie van het onderwijs, waarbij wordt gestreefd naar verantwoording en leerresultaten. Het opzetten van effectieve monitoring- en evaluatiesystemen is van cruciaal belang om gebieden voor verbetering te identificeren en het leerproces van studenten te stimuleren. Door gebruik te maken van gegevens en bewijsmateriaal kunnen onderwijssystemen weloverwogen beslissingen nemen en middelen efficiënt toewijzen, waarbij ze proberen de kwaliteit van het onderwijs voortdurend te verbeteren.

Ten slotte is het essentieel om leraren te betrekken bij het formuleren van onderwijsbeleid. Leraren hebben een uniek en waardevol perspectief op de behoeften en uitdagingen waarmee de klas wordt geconfronteerd. Via de sociale dialoog kunnen docenten actief bijdragen aan de ontwikkeling van leerplan- en pedagogische hervormingen, door hun ervaringen en ideeën te delen.

 

De kracht van jongeren in het onderwijs: barrières doorbreken en de toekomst vormgeven

 

Tegenwoordig worden we geconfronteerd met diverse en tumultueuze crises, en het is belangrijk om de relevantie van onderwijs te erkennen als een primaire bron van hoop en oplossing voor het bereiken van een mondiale omgeving van vrede en eerlijke gelijkheid. Bij het streven naar transformatie van het onderwijs is het noodzakelijk ervoor te zorgen dat stemmen worden gehoord, ervaringen worden gewaardeerd, aan eisen wordt voldaan en inspanningen, leiderschap en keuzevrijheid worden erkend.

De transformatie van het onderwijs mag niet als een uitnodiging worden gezien. Integendeel, jonge mensen lopen voorop bij deze verandering, stimuleren baanbrekende innovaties, mobiliseren hun gemeenschappen en collega's, pleiten voor universeel kwaliteitsonderwijs en werken onvermoeibaar vanaf de basis om het onderwijslandschap te transformeren.

De gepresenteerde Jeugdverklaring is het resultaat van een breed overlegproces waarbij bijna een half miljoen jongeren uit meer dan 170 landen en gebieden betrokken waren. Ze droegen bij via persoonlijke en online projecten, mondiale, regionale en nationale dialogen, online enquêtes, campagnes op sociale media en andere vormen van betrokkenheid.

Deze Jeugdverklaring is gebaseerd op en vormt een aanvulling op de Agenda 2030 voor Duurzame Ontwikkeling, in het bijzonder Duurzame Ontwikkelingsdoelstelling 4. Ze is ook gebaseerd op de doeleinden en principes vastgelegd in de Universele Verklaring van de Rechten van de Mens en het Handvest van de Verenigde Naties, waarbij onderwijs wordt erkend als een fundamentele menselijke goed, een mondiaal publiek goed en een publieke verantwoordelijkheid. Bovendien is het gebaseerd op relevante documenten, zoals het Verdrag inzake de rechten van het kind, de VN-jeugdstrategie – Jeugd2030 en andere.

Als voorbeeld van investeringen lijken instellingen voor postsecundair technisch en professioneel onderwijs een cruciale rol te spelen bij de opleiding van gekwalificeerde professionals, maar het is belangrijk om ze niet alleen te erkennen als opleidingsplaatsen, maar ook als centra voor toegepast onderzoek. Deze instellingen moeten het belang benadrukken van productieve vaardigheden in het individuele en collectieve leven, evenals het effectief functioneren van leermaatschappijen. Bovendien moeten ze de diverse wegen naar zinvol werk en de mogelijkheden voor integratie, partnerschappen en samenwerking tussen verschillende sectoren en gemeenschappen benadrukken.

Het lokale karakter van deze instellingen, vaak nauw verbonden met de gemeenschappen waarin ze zich bevinden, biedt de mogelijkheid om bloeiende lokale leerculturen te bevorderen. Lokale gemeenschappen hebben unieke verbindingen met gemeenschappelijke kennis, en technische en professionele instituten kunnen op verschillende en relevante manieren bijdragen aan de ontwikkeling van ideeën over de toepassing ervan, rekening houdend met de specifieke context.

Bovendien is het essentieel dat het hoger onderwijs de vrije en open toegang tot kennis en wetenschap verdedigt. Door dit te doen kunnen we een grotere democratisering van kennis bevorderen, waardoor meer mensen kunnen profiteren van wetenschappelijke ontdekkingen en innovaties. Dit versterkt de kennisbasis en draagt bij aan sociale en economische vooruitgang in bredere zin.

Daarom is het noodzakelijk om een nieuw sociaal contract voor het onderwijs op te stellen. Dit impliceert het erkennen van de evolutie van curricula en algemene kennis, en het zoeken naar een meer dynamische en adaptieve aanpak die de voortdurend veranderende eisen van de samenleving weerspiegelt.

 

Gendergelijkheid in het onderwijs: levens transformeren en toekomstige generaties empoweren

 

Deze oproep tot actie is gebaseerd op belangrijke documenten zoals Actiespoor 1 over inclusieve, rechtvaardige, veilige en gezonde scholen, het Freetown Manifesto for Gender Transformative Leadership in Education, verklaringen van de G7 en G20, het Generation Equality Forum en andere toezeggingen en regelgeving kaders met betrekking tot onderwijs voor meisjes en vrouwen en gendergelijkheid.

Als fundamenteel onderdeel van transformatief onderwijs is het essentieel om gendergelijkheid en de empowerment van meisjes en vrouwen in en door middel van onderwijs te bevorderen en te verdedigen. Om dit te bereiken moeten regeringen op nationaal en subnationaal niveau:

 

• Geef prioriteit aan gendergelijkheid in de plannen, begrotingen en beleidsmaatregelen van de onderwijssector, waarbij de verschillen vanaf de eerste levensjaren worden geïdentificeerd en aangepakt, door middel van meer middelen, strategieën en toezeggingen die schadelijke gendernormen omzetten in inclusieve pedagogische praktijken. Bovendien is het essentieel om de capaciteit van onderwijsprofessionals te versterken en andere contextspecifieke prioriteiten te bevorderen.

 

• Zorg voor gendergelijkheid en non-discriminatie op alle niveaus en disciplines van het onderwijs, evenals in het onderwijs, onderwijs en ministeriële leiderschapsrollen. Dit omvat onder meer het ondersteunen van vrouwelijke leraren door middel van eerlijke en gelijke beloning, veilige huisvesting, vervoer en andere middelen die nodig zijn om in afgelegen gebieden te werken. Het is ook noodzakelijk om de barrières weg te nemen die vrouwen ervan weerhouden om op te klimmen tot leiderschap en bestuur in het onderwijs.

 

• Elimineer gendervooroordelen en stereotypen uit curricula, onderwijs- en leermateriaal, en zorg ervoor dat alle leraren en studenten de kennis en vaardigheden verwerven die nodig zijn om schadelijke gendernormen, -houdingen en -praktijken, evenals bredere ongelijkheden en discriminatie, uit te dagen en te transformeren. Deze aanpak moet beginnen vanaf de vroege kinderjaren, omdat uit bewijsmateriaal blijkt dat genderstereotypen door kinderen vanaf twee jaar worden geïnternaliseerd.

 

• Bevorder de toegang, deelname en voltooiing van postsecundair en beroepsonderwijs voor meisjes en vrouwen, waarbij financiële, culturele en sociale barrières worden overwonnen. Dit omvat het bieden van passende ondersteuning en begeleiding bij het kiezen van niet-traditionele carrières.

 

• Betrek mannen en jongens als bondgenoten bij het bevorderen van gendergelijkheid en het deconstrueren van schadelijke normen en stereotypen.

 

Het bevorderen van gendergelijkheid en de empowerment van meisjes en vrouwen door middel van onderwijs is een urgente en cruciale missie om een egalitaire samenleving op te bouwen. Door gendergelijkheid centraal te stellen in het onderwijsbeleid, gendergelijkheid op alle niveaus en vakken te garanderen, gendervooroordelen en stereotypen uit de curricula te verwijderen en een veilige en inclusieve onderwijsomgeving te bevorderen, kan een solide basis worden gelegd voor sociale transformatie.

Door een alomvattende en inclusieve aanpak te hanteren, waarbij de toegang en deelname van meisjes en vrouwen aan onderwijs wordt verzekerd, wordt een pad naar sociale transformatie, de verwezenlijking van mensenrechten en duurzame ontwikkeling gecreëerd.

Daarom is het noodzakelijk om effectief beleid en praktijken te implementeren en te investeren in onderwijs als een krachtig instrument om gendergelijkheid en de empowerment van vrouwen te bevorderen. Deze oproep tot actie is essentieel om de bevordering van gendergelijkheid en de empowerment van meisjes en vrouwen door middel van onderwijs te bevorderen.

 

Groen onderwijs: de scholenbeweging naar groene accreditatie

 

De klimaatcrisis is een urgent mondiaal probleem, en de VN aarzelt niet om het “een strijd voor ons leven” te noemen. Om het doel van het beperken van de opwarming van de aarde tot 1,5°C te bereiken, zoals aanbevolen door de Overeenkomst van Parijs, is een snelle en radicale transformatie nodig in alle aspecten van ons leven. In deze context speelt onderwijs een fundamentele rol als krachtig middel om aanpassing te ondersteunen en de veerkracht van studenten en samenlevingen te versterken.

De door de VN geleide Transformative Education Summit benadrukte het belang van de transformatie van het onderwijs als reactie op de mondiale klimaat- en milieucrisis. Door de kennis en praktijk die is verzameld in Education for Sustainable Development (ESD), wordt een nieuw groen onderwijspartnerschap tot stand gebracht. Dit partnerschap heeft tot doel gecoördineerde en alomvattende actie te bevorderen, met als doel elke student voor te bereiden op het omgaan met klimaatverandering en duurzame ontwikkeling te bevorderen.

Groen onderwijs heeft tot doel studenten uit te rusten met de kennis, vaardigheden, waarden en attitudes die nodig zijn om de uitdagingen van de klimaatcrisis het hoofd te bieden. Het streeft ernaar klimaat- en milieukwesties transversaal en systematisch in de curricula te integreren, een diepgaand begrip van de problemen te bevorderen en positieve acties ten gunste van het milieu aan te moedigen.

Bovendien is het van essentieel belang dat onderwijssystemen veerkrachtiger worden tegen klimaatverandering. Scholen moeten zo worden ontworpen dat ze veilig zijn, extreme gebeurtenissen kunnen weerstaan en een veilige leeromgeving voor leerlingen kunnen bieden.

Het transformeren van onderwijs als reactie op de klimaatcrisis is niet alleen een kwestie van bewustwording en informatie, maar ook van het in staat stellen van studenten om agenten van verandering te worden. Het is noodzakelijk om een cultuur van duurzaamheid en respect voor het milieu te bevorderen, waarbij individuele en collectieve acties worden aangemoedigd die bijdragen aan een duurzamere toekomst.

Het Green Education Partnership is een demonstratie van de mondiale inzet om de klimaatcrisis aan te pakken door middel van onderwijstransformatie.

Vanuit dit uitgangspunt vormen groene scholen een fundamentele visie voor de toekomst van het onderwijs. Vanaf de vroege kinderjaren tot aan het volwassenenonderwijs is het essentieel om ervoor te zorgen dat alle scholen de groene schoolaccreditatie behalen. Dit omvat niet alleen de scholen zelf, maar ook de lerarenopleidingen en instellingen voor hoger onderwijs.

Het doel is dat alle landen een accreditatiestelsel voor groene scholen aannemen, waarbij ten minste 50%-scholen, hogescholen en universiteiten een groene accreditatie hebben behaald en duurzaam opereren. Dit doel vertegenwoordigt een mondiale inzet om het onderwijssysteem te transformeren, zodat het beter aansluit bij duurzaamheidsprincipes en -praktijken.

Groene accreditatie omvat verschillende aspecten, zoals de energie-efficiëntie van faciliteiten, het gebruik van hernieuwbare energie, adequaat afvalbeheer, waterbehoud, de bevordering van biodiversiteit, het gebruik van duurzame materialen, de integratie van ecologische praktijken in curricula en het vergroten van het bewustzijn van studenten over milieu problemen.

Groen leren is essentieel om milieu-uitdagingen het hoofd te bieden en een duurzame toekomst op te bouwen. Het is van cruciaal belang om een benadering van levenslang leren te hanteren die klimaateducatie op alle onderwijsniveaus integreert, van schoolcurricula tot professionele training en de ontwikkeling van vaardigheden op de werkplek.

De visie is dat alle landen het belang van klimaateducatie erkennen en dit opnemen in school-, technische en beroepscurricula. Dit omvat de ontwikkeling van lesmateriaal, de adoptie van geschikte pedagogiek en de implementatie van beoordelingen die milieukwesties aanpakken.

Het doel is dat het aantal landen dat klimaateducatie opneemt in de curricula van kleuter-, basis- en middelbare scholen minstens het dubbele zal zijn van het huidige cijfer, namelijk ongeveer 45%. Dit vertegenwoordigt een mondiale inzet om het klimaatonderwijs te versterken en ervoor te zorgen dat studenten de kennis en vaardigheden verwerven die nodig zijn om milieu-uitdagingen te begrijpen en aan te pakken.

Een ander belangrijk aspect is het fundamentele groene vermogen en de bereidheid om klimaateducatie te stimuleren en duurzaamheid op scholen te bevorderen. Het is van cruciaal belang om leraren en beleidsmakers te ondersteunen door de integratie van klimaateducatie in zowel de initiële lerarenopleiding als de bijscholing, waardoor schoolleiders en iedereen die bij het onderwijs betrokken is, sterker worden.

De visie is dat alle schoolleiders en minstens één leraar per school getraind zullen worden in het integreren van klimaateducatie in het lesgeven en leren op school. Dit omvat het ontwikkelen van specifieke vaardigheden en competenties om klimaatgerelateerde kwesties aan te pakken, waarbij docenten de instrumenten krijgen die nodig zijn om kennis over te brengen en actie voor duurzaamheid aan te moedigen.

Het trainen van schoolleiders is essentieel voor het creëren van een omgeving die bevorderlijk is voor klimaateducatie. Deze leiders spelen een cruciale rol bij het opstellen van richtlijnen en het creëren van een schoolcultuur die duurzaamheid waardeert en klimaatgerelateerde acties promoot. Door empowerment te krijgen, worden ze agenten van verandering, stimuleren ze duurzame initiatieven en integreren ze klimaateducatie in alle aspecten van de school.

Door het bevorderen van onderwijs in groene gemeenschappen worden individuen en groepen daarom in staat gesteld klimaatproblemen te begrijpen en duurzaam te handelen in hun dagelijks leven. Dit creëert een solide basis voor een samenleving die zich bewust is van en zich inzet voor duurzaamheid, die in staat is de uitdagingen van de klimaatverandering het hoofd te bieden en te werken aan een groene en veerkrachtige toekomst.

 

240 miljoen stemmen: de strijd voor de inclusie van kinderen met een handicap

 

Inclusief onderwijs voor mensen met een handicap is een oproep tot dringende actie om kwalitatief, rechtvaardig en inclusief onderwijs voor alle studenten, in alle ontwikkelingsstadia, te garanderen. Deze oproep tot actie, gelanceerd tijdens de Transforming Education Summit, heeft tot doel de mondiale inspanningen te ondersteunen om Duurzame Ontwikkelingsdoelstelling 4 te verwezenlijken, die tot doel heeft universele toegang tot kwaliteitsonderwijs te garanderen.

De VN Transformative Education Summit benadrukte het belang van het transformeren van onderwijs om ervoor te zorgen dat alle kinderen in de wereld, inclusief kinderen met een handicap, gedurende hun hele leven toegang hebben tot kwaliteitsonderwijs. Helaas worden kinderen met een handicap geconfronteerd met aanzienlijke verschillen in de toegang tot onderwijs.

Inclusief onderwijs is niet alleen een kwestie van ervoor zorgen dat studenten met een beperking toegang hebben tot dezelfde leermogelijkheden, maar het is ook een manier om het welzijn en het succes van alle studenten te bevorderen.

Het bevorderen van inclusief onderwijs vereist een gezamenlijke inspanning van regeringen, multilaterale instellingen, het maatschappelijk middenveld en belangenbehartigers over de hele wereld. Het is noodzakelijk om te investeren in inclusieve onderwijssystemen en ervoor te zorgen dat de gekozen aanpak de volledige en gelijkwaardige participatie van alle studenten bevordert, ongeacht hun capaciteiten of handicaps.

Het transformeren van onderwijs om tegemoet te komen aan de behoeften van mensen met een handicap is een mensenrechtenkwestie en een demonstratie van toewijding aan gelijkheid en sociale rechtvaardigheid.

Omdat we de transformerende kracht van inclusief onderwijs erkennen, is het van cruciaal belang dat iedereen zich bewust wordt van het belang van het voldoen aan de behoeften van de 240 miljoen kinderen met een handicap over de hele wereld. Daarom hebben zij het fundamentele recht op kwaliteitsonderwijs, net als hun leeftijdsgenoten zonder beperking.

Om werkelijk inclusief onderwijs te verwezenlijken zijn collectieve inzet en concrete acties nodig. In die zin is het essentieel om de begrotingstoewijzingen voor inclusief onderwijs voor mensen met een handicap geleidelijk te verhogen. Deze maatregel zou zorgen voor voldoende middelen ter ondersteuning van onderwijsprogramma's en infrastructuur die nodig zijn om inclusie te bevorderen.

Bovendien is het noodzakelijk om doelstellingen voor de middellange tot lange termijn vast te stellen om ervoor te zorgen dat alle studenten met een handicap in alle onderwijsprogramma's worden bediend. Erkennen dat ten minste 10% van de studenten in elk land een handicap heeft, is een belangrijke stap in de richting van het bevorderen van gelijke toegang tot onderwijs.

Het opnemen van een handicapperspectief in alle onderwijsprogramma's en subsidies is ook essentieel. Dit omvat het integreren van criteria en doelstellingen voor de inclusie van gehandicapten, waarbij ervoor wordt gezorgd dat diversiteit en individuele behoeften in alle aspecten van het onderwijsproces in aanmerking worden genomen.

 

Bruggen bouwen: de kracht van financiering in kwaliteitsonderwijs voor iedereen

 

Adequate financiering van onderwijs is essentieel om universele toegang tot kwaliteitsonderwijs te garanderen. Omdat we het belang van dit aspect onderkennen, is het noodzakelijk om de nationale inspanningen ter financiering van onderwijs te ondersteunen en te streven naar mondiale acties die het vermogen van landen kunnen versterken om hun belastinginkomsten progressief en efficiënt te verhogen.

Een gedurfde en progressieve aanpak van belastinghervormingen is essentieel om de dialoog op mondiaal niveau te veranderen en schadelijke ‘race to the bottom’-strategieën op het gebied van belastingen en fiscale prikkels te vermijden. Dit omvat mondiale acties om een mondiaal vermogensregister op te zetten, illegale geldstromen terug te dringen, belastingontduiking te bestrijden en eerlijke mondiale belastingregels te bevorderen. Het is belangrijk ervoor te zorgen dat mondiale regels landen niet onder druk zetten om schadelijke belastingpraktijken over te nemen.

Bovendien is het nodig om de internationale financiële en schuldenarchitectuur te herzien om ervoor te zorgen dat er voldoende financiering beschikbaar is om de duurzame ontwikkelingsdoelstellingen op lange termijn te ondersteunen. Dit omvat het wegnemen van voorwaarden die bezuinigingen op de onderwijsuitgaven vereisen als voorwaarde voor het verkrijgen van nieuwe financiering, en het verkennen van innovatieve instrumenten zoals schuldenruil voor investeringen in onderwijs.

Het ondersteunen van schuldverlichting, herstructurering en, in sommige gevallen, kwijtschelding van schulden is van cruciaal belang om ervoor te zorgen dat landen over middelen beschikken om in onderwijs te investeren. Landen die meer uitgeven aan schuldenaflossing dan aan onderwijs moeten steun krijgen om deze situatie op te lossen.

Het is ook belangrijk dat internationale financiële instellingen, zoals het Internationale Monetaire Fonds (IMF), obstakels aanpakken die hogere uitgaven aan onderwijs in de weg staan, zoals salarisbeperkingen in de publieke sector, en beleid bepleiten dat waar nodig de aanzienlijke aanwerving van professionele leraren mogelijk maakt.

Bovendien is er behoefte aan het verkennen van nieuwe oplossingen en mechanismen die financiering voor onderwijs kunnen vrijmaken, waaronder een nieuwe toewijzing van speciale trekkingsrechten (SDR's) en herverdeling van bestaande SDR's aan landen die het meest in onderwijs moeten investeren.

Ten slotte is het essentieel om nieuwe normen en formules te creëren die de ministeries van Financiën en de regeringen als geheel in staat stellen inzicht te krijgen in het langetermijnrendement van investeringen in onderwijs. De onderwijsuitgaven moeten niet alleen worden gezien als consumptieve uitgaven, maar als strategische investeringen in plannings- en begrotingsdocumenten voor de middellange termijn.