{"id":8452,"date":"2023-07-14T20:44:56","date_gmt":"2023-07-14T20:44:56","guid":{"rendered":"https:\/\/oakparfoundation.org\/?p=8452"},"modified":"2023-07-14T20:44:56","modified_gmt":"2023-07-14T20:44:56","slug":"investir-em-educacao-tecnica-e-profissionalizante-e-investir-no-futuro-economico-e-social-de-uma-nacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sh.oakparfoundation.org\/fr\/educacao-ciencia-e-tecnologia\/investir-em-educacao-tecnica-e-profissionalizante-e-investir-no-futuro-economico-e-social-de-uma-nacao\/","title":{"rendered":"Investir dans l'enseignement technique et professionnel, c'est investir dans l'avenir \u00e9conomique et social d'une nation"},"content":{"rendered":"
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Il n\u2019existe pas de d\u00e9finition internationale universellement accept\u00e9e du groupe d\u2019\u00e2ge des jeunes. Bien que d'autres d\u00e9finitions puissent \u00eatre adopt\u00e9es par les \u00c9tats membres, \u00e0 des fins statistiques, l'ONU adopte la d\u00e9finition de les jeunes<\/em> comme personnes \u00e2g\u00e9es de 15 \u00e0 24 ans \u2013 ce qui repr\u00e9sente 16% de la population mondiale.<\/p>\n

Cette d\u00e9finition a \u00e9t\u00e9 \u00e9tablie dans le contexte des pr\u00e9paratifs de l'Ann\u00e9e internationale de la jeunesse en 1985 et a \u00e9t\u00e9 approuv\u00e9e par l'Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale en 1981 par la r\u00e9solution 36\/28. Toutes les statistiques des Nations Unies sur la jeunesse sont bas\u00e9es sur cette d\u00e9finition et sont refl\u00e9t\u00e9es dans les annuaires de statistiques publi\u00e9s par le syst\u00e8me des Nations Unies sur la d\u00e9mographie, l'\u00e9ducation, l'emploi et la sant\u00e9.<\/p>\n

Les projections indiquent que d\u2019ici 2030, date limite fix\u00e9e pour atteindre les Objectifs de d\u00e9veloppement durable (ODD) de l\u2019Agenda 2030, ce nombre devrait augmenter de 7%, atteignant pr\u00e8s de 1,3 milliard de jeunes.<\/p>\n

Alors que les jeunes recherchent de plus en plus d\u2019opportunit\u00e9s et de solutions justes, \u00e9quitables et progressistes dans la soci\u00e9t\u00e9, l\u2019urgence de relever les d\u00e9fis multiformes auxquels ils sont confront\u00e9s est plus \u00e9vidente que jamais. Des questions telles que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, \u00e0 la sant\u00e9, \u00e0 l\u2019emploi et \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des sexes constituent des d\u00e9fis cruciaux auxquels elles sont aujourd\u2019hui confront\u00e9es.<\/p>\n

Les jeunes ont le potentiel d\u2019\u00eatre une force positive pour le d\u00e9veloppement, \u00e0 condition qu\u2019ils aient acc\u00e8s aux connaissances et aux opportunit\u00e9s dont ils ont besoin pour s\u2019\u00e9panouir. Il est particuli\u00e8rement essentiel que les jeunes re\u00e7oivent une \u00e9ducation de qualit\u00e9 et d\u00e9veloppent les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour contribuer de mani\u00e8re productive \u00e0 l\u2019\u00e9conomie.<\/p>\n

L\u2019agenda jeunesse des Nations Unies est guid\u00e9 par le Programme d\u2019action mondial pour la jeunesse. Ce programme couvre quinze domaines prioritaires pour la jeunesse et pr\u00e9sente des propositions d'action dans chacun de ces domaines. Adopt\u00e9 par l'Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale en 1995, le Programme d'action fournit un cadre politique et des lignes directrices pratiques pour l'action nationale et le soutien international visant \u00e0 am\u00e9liorer la situation des jeunes dans le monde.<\/p>\n

Selon cette pr\u00e9misse, la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation joue un r\u00f4le crucial dans le d\u00e9veloppement et l\u2019autonomisation des jeunes. L\u2019objectif de d\u00e9veloppement durable 4 (ODD 4) souligne l\u2019importance d\u2019une \u00e9ducation inclusive et \u00e9quitable de qualit\u00e9, ainsi que de l\u2019acc\u00e8s pour tous aux opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage tout au long de la vie.<\/p>\n

Garantir l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9 est essentiel pour faciliter une transition r\u00e9ussie vers le march\u00e9 du travail et parvenir \u00e0 un travail d\u00e9cent, et est \u00e9galement essentiel \u00e0 la r\u00e9alisation de plusieurs autres objectifs de d\u00e9veloppement durable. Un enseignement primaire et secondaire de qualit\u00e9 doit \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par des opportunit\u00e9s d'enseignement technique et sup\u00e9rieur accessibles, offrant aux jeunes les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 l'emploi et \u00e0 l'entrepreneuriat.<\/p>\n

L'enseignement technique joue un r\u00f4le crucial en dotant les jeunes de comp\u00e9tences pratiques et de connaissances sp\u00e9cifiques pour r\u00e9pondre aux demandes d'un march\u00e9 du travail en constante \u00e9volution. En outre, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, y compris l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et la formation professionnelle, joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans la formation de dirigeants et de professionnels qualifi\u00e9s, stimulant ainsi l\u2019innovation et la croissance \u00e9conomique.<\/p>\n

L'enseignement technique et professionnel joue un r\u00f4le fondamental dans la formation des jeunes et dans le d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique d'un pays. Gr\u00e2ce \u00e0 cette modalit\u00e9 d'enseignement, les \u00e9tudiants acqui\u00e8rent des connaissances th\u00e9oriques et pratiques ax\u00e9es sur un domaine d'activit\u00e9 professionnelle sp\u00e9cifique, se pr\u00e9parant \u00e0 entrer sur le march\u00e9 du travail de mani\u00e8re qualifi\u00e9e.<\/p>\n

L'enseignement technique et professionnel offre aux jeunes la possibilit\u00e9 d'acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences et des comp\u00e9tences pratiques dans des domaines tels que la technologie, l'ing\u00e9nierie, la sant\u00e9, l'agriculture, l'administration, entre autres. Cette formation permet aux \u00e9tudiants d'\u00eatre capables d'exercer des fonctions sp\u00e9cifiques et d'\u00eatre valoris\u00e9s par le secteur productif.<\/p>\n

L'un des avantages de ce type d'enseignement est son lien \u00e9troit avec le march\u00e9 du travail. Les \u00e9tablissements d'enseignement technique et professionnel mettent constamment \u00e0 jour leurs programmes d'\u00e9tudes et d'\u00e9tudes pour suivre les demandes et les tendances du march\u00e9. Cela offre aux \u00e9tudiants une formation adapt\u00e9e aux besoins des entreprises et augmente leurs chances d\u2019employabilit\u00e9.<\/p>\n

En outre, l'enseignement technique et professionnel contribue \u00e9galement au d\u00e9veloppement \u00e9conomique et social d'une nation. En formant des professionnels form\u00e9s et sp\u00e9cialis\u00e9s dans divers domaines, le pays renforce son infrastructure productive, stimule l'innovation et encourage l'entrepreneuriat.<\/p>\n

Il est cependant important de souligner que l\u2019enseignement technique et professionnel doit \u00eatre valoris\u00e9 et b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019investissements ad\u00e9quats. Il est n\u00e9cessaire d\u2019offrir des ressources financi\u00e8res, des infrastructures de qualit\u00e9 et une formation sp\u00e9cialis\u00e9e des enseignants pour que les \u00e9tablissements d\u2019enseignement puissent offrir un enseignement technique d\u2019excellence.<\/p>\n

En outre, il est essentiel qu'il y ait un changement de mentalit\u00e9 par rapport \u00e0 l'enseignement technique, en surmontant les pr\u00e9jug\u00e9s et les stigmates associ\u00e9s \u00e0 ce type d'enseignement. L\u2019enseignement technique et professionnel ne doit pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une alternative inf\u00e9rieure \u00e0 l\u2019enseignement acad\u00e9mique, mais plut\u00f4t comme une option valable et n\u00e9cessaire au d\u00e9veloppement int\u00e9gral des jeunes et du pays dans son ensemble.<\/p>\n

Pour promouvoir une \u00e9ducation de qualit\u00e9, il est n\u00e9cessaire d\u2019investir dans les infrastructures \u00e9ducatives, le mat\u00e9riel p\u00e9dagogique ad\u00e9quat, la technologie \u00e9ducative et la formation des enseignants. En outre, il est important de promouvoir des pratiques p\u00e9dagogiques innovantes et inclusives qui r\u00e9pondent aux besoins individuels des jeunes, en encourageant la participation active et la pens\u00e9e critique.<\/p>\n

Les jeunes sont confront\u00e9s \u00e0 d\u2019importants d\u00e9fis en mati\u00e8re d\u2019emploi, avec des taux de ch\u00f4mage bien plus \u00e9lev\u00e9s que ceux des adultes. Le taux de ch\u00f4mage mondial des jeunes a atteint 13% en 2017, et de nombreux jeunes finissent par occuper des emplois mal r\u00e9mun\u00e9r\u00e9s, pr\u00e9caires ou informels.<\/p>\n

Au cours du processus d'\u00e9laboration de l'Agenda 2030, qui a dur\u00e9 trois ans, les jeunes ont jou\u00e9 un r\u00f4le cl\u00e9, travaillant en collaboration avec les \u00c9tats membres et la soci\u00e9t\u00e9 civile, y compris les organisations de jeunesse, pour d\u00e9finir des buts et des objectifs sp\u00e9cifiques. En tant que tels, le bien-\u00eatre, la participation et l\u2019autonomisation sont des facteurs essentiels pour favoriser le d\u00e9veloppement durable et la paix dans le monde.<\/p>\n

Le Programme des Nations Unies pour la jeunesse au sein du D\u00e9partement des affaires \u00e9conomiques et sociales (DESA) joue un r\u00f4le cl\u00e9 en tant que point focal pour les questions de jeunesse aux Nations Unies. Son objectif est de sensibiliser \u00e0 la situation mondiale des jeunes, de promouvoir leurs droits et leurs aspirations et d'\u00e9largir leur participation \u00e0 la prise de d\u00e9cision comme moyen de parvenir \u00e0 la paix et au d\u00e9veloppement. DESA coordonne la participation des jeunes \u00e0 l'Assembl\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale et au syst\u00e8me \u00e9conomique et social des Nations Unies (ECOSOC), o\u00f9 les gouvernements incluent r\u00e9guli\u00e8rement des jeunes dans leurs d\u00e9l\u00e9gations officielles.<\/p>\n

Afin de renforcer davantage le travail en faveur de la jeunesse, le Secr\u00e9taire g\u00e9n\u00e9ral a nomm\u00e9 un Envoy\u00e9 pour la jeunesse en janvier 2013 et un Envoy\u00e9 sp\u00e9cial pour le ch\u00f4mage des jeunes en septembre 2016. Ces envoy\u00e9s travaillent ensemble pour accro\u00eetre l'acc\u00e8s des jeunes aux Nations Unies, en veillant \u00e0 ce que leurs voix soient entendues et leurs pr\u00e9occupations abord\u00e9es.<\/p>\n

Une initiative importante du DESA est la pr\u00e9paration du Rapport mondial sur la jeunesse, une publication biennale qui met en lumi\u00e8re les domaines cl\u00e9s du d\u00e9veloppement de la jeunesse. Ce rapport donne un aper\u00e7u complet des d\u00e9fis auxquels sont confront\u00e9s les jeunes du monde entier, ainsi que des opportunit\u00e9s et des bonnes pratiques qui favorisent leur d\u00e9veloppement. Il s\u2019agit d\u2019un outil essentiel pour \u00e9clairer les politiques et programmes ax\u00e9s sur les jeunes.<\/p>\n

Le Forum des jeunes de l'ECOSOC est un \u00e9v\u00e9nement annuel phare qui offre une plate-forme permettant aux jeunes d'exprimer leurs besoins et leurs pr\u00e9occupations \u00e0 travers un dialogue informel avec d'autres parties prenantes, en particulier les \u00c9tats membres. Ce forum offre une occasion pr\u00e9cieuse d'explorer les moyens de promouvoir le d\u00e9veloppement des jeunes \u00e0 tous les niveaux. Repr\u00e9sentant le lieu le plus institutionnalis\u00e9 pour la participation des jeunes aux d\u00e9lib\u00e9rations de l'ONU, le Forum des jeunes de l'ECOSOC est un v\u00e9hicule important pour mobiliser le soutien des jeunes pour la mise en \u0153uvre de l'Agenda 2030 et de ses objectifs de d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n

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Le r\u00f4le de l'enseignement technique professionnel dans la formation de nouveaux dirigeants et entrepreneurs<\/strong><\/h3>\n

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L\u2019orientation socio-\u00e9ducative est devenue un sujet important dans les discussions sur l\u2019expansion de l\u2019enseignement secondaire. Bien qu'au d\u00e9part la fonction de tutorat n'incluait pas l'orientation professionnelle, des exp\u00e9riences sont actuellement en cours, certaines en partenariat avec l'Organisation internationale du travail (OIT), qui cherchent \u00e0 promouvoir une approche socio-\u00e9ducative plus large dans l'accompagnement des jeunes pendant le dernier segment de l'\u00e9ducation. secondaire.<\/p>\n

Ces initiatives visent \u00e0 fournir aux jeunes des outils pour qu'ils puissent construire des strat\u00e9gies \u00e9ducatives et professionnelles bas\u00e9es sur leurs int\u00e9r\u00eats et leur potentiel personnel. En compl\u00e9ment de l'orientation professionnelle traditionnelle, ces approches cherchent \u00e0 offrir une meilleure compr\u00e9hension du contexte socioprofessionnel et des possibilit\u00e9s d'enseignement postsecondaire. En outre, ils cherchent \u00e0 \u00e9tablir des relations entre les int\u00e9r\u00eats personnels des jeunes, les diff\u00e9rentes options de travail et les possibilit\u00e9s de formation disponibles. Des informations sur les droits et devoirs des travailleurs sont \u00e9galement fournies, permettant aux jeunes de r\u00e9fl\u00e9chir de mani\u00e8re critique au monde du travail.<\/p>\n

Ces initiatives sont souvent men\u00e9es par des ONG qui travaillent dans le domaine de l'\u00e9ducation non formelle et qui ont d\u00e9velopp\u00e9 du mat\u00e9riel et des approches int\u00e9ressantes dans ce domaine. \u00c0 travers des modules ou des ateliers sp\u00e9cifiques, ces organisations cherchent \u00e0 promouvoir un environnement qui va au-del\u00e0 de la simple orientation professionnelle, en fournissant aux jeunes les connaissances et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es et strat\u00e9giques concernant leur \u00e9ducation et leur carri\u00e8re.<\/p>\n

Au Chili, le programme Chilecalifica a d\u00e9velopp\u00e9, parmi plusieurs lignes d'action, une approche visant l'orientation professionnelle et professionnelle dans l'enseignement secondaire. Depuis 2003, le programme lance des appels \u00e0 projets de financement dans les \u00e9tablissements secondaires qui cherchent \u00e0 articuler leur offre \u00e9ducative avec les informations disponibles sur le march\u00e9 du travail et qui proposent de s'articuler avec des r\u00e9seaux strat\u00e9giques locaux. En ce sens, l\u2019objectif n\u2019est pas seulement de d\u00e9velopper des cours pour les jeunes en milieu scolaire, mais aussi de favoriser l\u2019inclusion de l\u2019\u00e9cole dans les r\u00e9seaux locaux. Cette exp\u00e9rience est tr\u00e8s int\u00e9ressante et des informations sont disponibles sur Internet \u00e0 ce sujet.<\/p>\n

En Colombie, il existe \u00e9galement une approche int\u00e9ressante, avec l'introduction, au niveau secondaire, d'un module large appel\u00e9 \u00ab culture du travail \u00bb. Cependant, aucune \u00e9valuation n\u2019est encore disponible sur cette initiative. Une autre formule est celle de l'enseignement secondaire avec un accent sur la formation au travail, qui s'apparente \u00e0 la formation int\u00e9gr\u00e9e. Ce type de format s'appuie sur des arguments li\u00e9s \u00e0 la motivation des jeunes, \u00e0 l'am\u00e9lioration des performances des \u00e9tudiants en difficult\u00e9s, \u00e0 la continuit\u00e9 des \u00e9tudes et \u00e0 l'int\u00e9gration des connaissances th\u00e9oriques, technologiques et pratiques. Il existe un d\u00e9bat sur le moment o\u00f9 cette formation professionnelle devrait \u00eatre introduite, en particulier dans les pays o\u00f9 l'enseignement secondaire est divis\u00e9 en deux cycles : inf\u00e9rieur et sup\u00e9rieur. Il est question de savoir si certains contenus de formation professionnelle devraient d\u00e9j\u00e0 \u00eatre introduits dans l'enseignement secondaire inf\u00e9rieur, pour les jeunes \u00e2g\u00e9s de 12 et 13 ans.<\/p>\n

Bien qu'il existe peu d'exp\u00e9riences proposant une politique orient\u00e9e vers l'enseignement secondaire et la formation professionnelle, comme le programme Brasil Profissionalizado au Br\u00e9sil, il existe quelques pr\u00e9c\u00e9dents, comme le r\u00e9seau d'\u00e9coles F\u00e9 e Alegria et d'\u00e9coles t\u00e9l\u00e9secondaires au Mexique (\u00e0 distance). enseignement secondaire). ). Ce sont des exp\u00e9riences diverses, mais encore r\u00e9duites, qui ont pour perspective d'introduire une formation professionnelle articul\u00e9e avec l'enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral. Ces initiatives sont confront\u00e9es \u00e0 plusieurs d\u00e9fis, tels que garantir la qualit\u00e9 de la formation professionnelle, son int\u00e9gration institutionnelle et curriculaire, traiter les questions de financement, d'\u00e9quipement, de mat\u00e9riel, d'int\u00e9gration curriculaire, de profils professionnels et de formation des enseignants.<\/p>\n

Ces questions sont d\u00e9battues dans des enqu\u00eates internationales, en tenant compte de la p\u00e9nurie de formation professionnelle et des conditions institutionnelles existantes. Certains pays africains, par exemple, ont \u00e9valu\u00e9 de mani\u00e8re critique la faisabilit\u00e9 d\u2019une telle formation, estimant que sa qualit\u00e9 \u00e9tait discutable. En outre, il existe un certain nombre d\u2019autres d\u00e9fis li\u00e9s au financement, \u00e0 l\u2019\u00e9quipement, au mat\u00e9riel, \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des programmes, aux profils professionnels et \u00e0 la formation des enseignants qui doivent \u00eatre relev\u00e9s pour garantir le succ\u00e8s de ces initiatives.<\/p>\n

On observe qu'il existe deux approches pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences entrepreneuriales chez les jeunes. L'un d'eux se r\u00e9alise \u00e0 travers des projets scolaires productifs, qui visent le d\u00e9veloppement d'entreprises. L'autre approche vise \u00e0 promouvoir une attitude entrepreneuriale chez les jeunes, sans n\u00e9cessairement se limiter \u00e0 l'entrepreneuriat commercial, en les encourageant \u00e0 entreprendre des projets sociaux et citoyens. Il existe plusieurs propositions et documents sur les m\u00e9thodologies de travail dans ce domaine \u00e0 travers l'Organisation internationale du travail (OIT) et l'Organisation des \u00c9tats ib\u00e9ro-am\u00e9ricains (OEI).<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, la formation entrepreneuriale s'effectue \u00e0 travers deux strat\u00e9gies principales : la simulation d'entreprise et l'\u00e9laboration de cas concrets. En Colombie, par exemple, il existe une mati\u00e8re interdisciplinaire sur l'entrepreneuriat \u00e0 tous les niveaux d'enseignement, tandis que la province de Rio Negro, en Argentine, d\u00e9veloppe \u00e9galement la mati\u00e8re sur l'entrepreneuriat. Cependant, certains probl\u00e8mes sont point\u00e9s par les \u00e9tudes, comme le manque de synchronisation avec le d\u00e9veloppement local, les objectifs des enseignants et la n\u00e9cessit\u00e9 de cr\u00e9er des commissions institutionnelles pour mettre en \u0153uvre ces approches.<\/p>\n

De plus, certaines initiatives sont men\u00e9es en dehors du milieu scolaire, avec la participation d'autres acteurs, et les \u00e9coles peuvent r\u00e9sister \u00e0 ces approches parce qu'elles ne comprennent pas la n\u00e9cessit\u00e9 de les d\u00e9velopper, en plus de repr\u00e9senter une surcharge de travail. Dans les projets plus directement li\u00e9s \u00e0 la production, il existe une tension constante entre la logique productive et la logique \u00e9ducative. Un enjeu important dans toutes les exp\u00e9riences de stage et projets productifs est d\u2019assurer la participation de tous les jeunes.<\/p>\n

Il existe \u00e9galement plusieurs strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques allant de la pratique \u00e0 la th\u00e9orie, ainsi que des projets proposant un apprentissage actif dans des contextes r\u00e9els. Ces tendances indiquent une reformulation du r\u00f4le de la pr\u00e9paration au travail dans l'enseignement secondaire, visant \u00e0 surmonter la dichotomie entre connaissances g\u00e9n\u00e9rales et connaissances sp\u00e9cifiques, \u00e0 inclure la communaut\u00e9 dans l'\u00e9cole, \u00e0 prendre en compte la diversit\u00e9 culturelle, la motivation et les int\u00e9r\u00eats des jeunes, en plus de reconna\u00eetre les in\u00e9galit\u00e9s. et les conditions de vie des familles.<\/p>\n

Ces tendances se mat\u00e9rialisent par des initiatives telles que l'introduction explicite des connaissances professionnelles dans les lois g\u00e9n\u00e9rales de l'\u00e9ducation ou de l'enseignement secondaire, comme c'est le cas au Mexique, en Colombie et au Br\u00e9sil. Des lois ou d\u00e9crets sp\u00e9cifiques sont \u00e9galement \u00e9dict\u00e9s pour organiser et prot\u00e9ger les objectifs p\u00e9dagogiques des dispositifs tels que les stages. Il existe \u00e9galement des projets de financement sp\u00e9cifiques, comme Brasil Profissionalizado, et des lignes directrices propos\u00e9es aux \u00e9coles pour d\u00e9velopper ces projets.<\/p>\n

L'ONU, afin de lutter contre la violence dans les communaut\u00e9s en Ha\u00efti, investit dans des programmes d'enseignement technique et professionnel. Dans les zones historiquement dangereuses de la r\u00e9gion de Port-au-Prince, la capitale du pays, des jeunes sont form\u00e9s pour s'engager dans des activit\u00e9s entrepreneuriales.<\/p>\n

Parmi les carri\u00e8res propos\u00e9es figurent des cours de plomberie, de construction civile, de m\u00e9tallurgie et d'autres domaines pertinents. Chaque cycle de formation dessert environ 200 personnes, avec une participation minimale de 30% de femmes. De plus, tous les participants re\u00e7oivent une aide financi\u00e8re pour assurer le transport aller-retour.<\/p>\n

Sine Laubens, 20 ans, est l'une des b\u00e9n\u00e9ficiaires du programme. Il a quatre fr\u00e8res et s\u0153urs au ch\u00f4mage et suit des cours d'entretien de la climatisation. De plus, le programme parrain\u00e9 par la Mission des Nations Unies pour la stabilisation en Ha\u00efti (MINUSTAH) lui propose un stage de six mois dans une entreprise sp\u00e9cialis\u00e9e. Sine pense que ce cours peut changer consid\u00e9rablement sa vie.<\/p>\n

Selon la section de la MINUSTAH charg\u00e9e de r\u00e9duire la violence dans les communaut\u00e9s, le projet cherche \u00e0 offrir des formations dans des domaines permettant aux jeunes de travailler de mani\u00e8re ind\u00e9pendante, car le pays est confront\u00e9 \u00e0 un taux de ch\u00f4mage \u00e9lev\u00e9.<\/p>\n

En plus des cours techniques, les participants re\u00e7oivent un enseignement d'alphab\u00e9tisation de base, des notions de calcul et sont stimul\u00e9s artistiquement. Un soutien psychosocial et des activit\u00e9s de sensibilisation sont \u00e9galement propos\u00e9s pour r\u00e9duire la violence \u00e0 l'\u00e9gard des femmes.<\/p>\n

Partout dans le monde, plusieurs actions ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es pour renforcer et promouvoir l\u2019enseignement technique et professionnel comme option \u00e9ducative pertinente et de qualit\u00e9. Les gouvernements, les organisations internationales, les \u00e9tablissements d'enseignement et les entreprises sont engag\u00e9s dans des initiatives visant \u00e0 pr\u00e9parer les jeunes au march\u00e9 du travail, en les dotant de comp\u00e9tences pratiques et de connaissances sp\u00e9cialis\u00e9es.<\/p>\n

Un exemple notable est l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019Allemagne, connue pour son syst\u00e8me dual d\u2019enseignement professionnel. Dans ce mod\u00e8le, les \u00e9tudiants alternent entre cours th\u00e9oriques dans des \u00e9tablissements d'enseignement et formations pratiques en entreprise. Cette approche permet aux \u00e9tudiants d'acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences m\u00e9tiers tout en \u00e9tant en contact direct avec le milieu professionnel, facilitant ainsi leur transition vers le march\u00e9 du travail.<\/p>\n

Un autre pays qui a investi massivement dans l\u2019enseignement technique est la Suisse. Le syst\u00e8me de formation professionnelle suisse est hautement reconnu et valoris\u00e9, offrant aux \u00e9tudiants une formation \u00e9quilibr\u00e9e entre th\u00e9orie et pratique. Gr\u00e2ce \u00e0 des partenariats entre \u00e9coles et entreprises, les \u00e9tudiants sont expos\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rents domaines de travail et ont la possibilit\u00e9 d'appliquer leurs connaissances dans des situations r\u00e9elles.<\/p>\n

Au Br\u00e9sil, le programme \u00ab Brasil Profissionalizado \u00bb vise \u00e0 renforcer et \u00e0 \u00e9tendre l'enseignement professionnel et technologique dans le pays. Gr\u00e2ce \u00e0 des partenariats entre le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral, les L\u00e4nder et les \u00e9tablissements d'enseignement, des cours techniques sont propos\u00e9s et int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 l'enseignement secondaire, permettant aux jeunes d'obtenir une formation large et qualifi\u00e9e.<\/p>\n

L'Organisation internationale du Travail (OIT) a \u00e9galement jou\u00e9 un r\u00f4le important dans la promotion de l'enseignement technique et professionnel dans plusieurs pays. \u00c0 travers des projets et des programmes, l'OIT soutient l'am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l'enseignement professionnel, la formation des enseignants et la promotion de partenariats entre les \u00e9tablissements d'enseignement et le secteur productif.<\/p>\n

En outre, plusieurs entreprises ont assum\u00e9 la responsabilit\u00e9 de promouvoir l'enseignement technique et professionnel. Ils \u00e9tablissent des partenariats avec des \u00e9coles et des \u00e9tablissements d'enseignement, proposent des programmes de stages et d'apprentissage et investissent dans les infrastructures et les \u00e9quipements pour assurer une formation de qualit\u00e9 aux jeunes.<\/p>\n

Ces actions d\u00e9montrent l'importance croissante de l'enseignement technique et professionnel comme moyen de d\u00e9veloppement personnel et professionnel des jeunes. Gr\u00e2ce \u00e0 ces initiatives, les \u00e9tudiants ont la possibilit\u00e9 d'acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences pratiques, d'acqu\u00e9rir des connaissances sp\u00e9cialis\u00e9es et de se pr\u00e9parer aux exigences du march\u00e9 du travail.<\/p>\n

 <\/p>\n

Comment l'Industrie 4.0 change le profil des professionnels techniques<\/strong><\/h3>\n

 <\/p>\n

L\u2019Industrie 4.0, \u00e9galement connue sous le nom de Quatri\u00e8me r\u00e9volution industrielle, entra\u00eene des changements majeurs dans le secteur industriel \u00e0 travers le monde. Avec l\u2019adoption de nouvelles technologies telles que l\u2019Internet des objets (IoT), l\u2019intelligence artificielle (IA), la robotique avanc\u00e9e et l\u2019automatisation des processus, l\u2019industrie devient de plus en plus connect\u00e9e, intelligente et efficace. Ces changements ont un impact non seulement sur les processus industriels, mais \u00e9galement sur le profil des professionnels techniques.<\/p>\n

L\u2019un des principaux changements r\u00e9side dans le besoin de professionnels poss\u00e9dant des comp\u00e9tences techniques sp\u00e9cialis\u00e9es pour exploiter et g\u00e9rer les nouvelles technologies. L'Industrie 4.0 se concentre sur un nouvel ensemble de comp\u00e9tences techniques, notamment des connaissances en programmation, en automatisation, en analyse de donn\u00e9es et en maintenance de syst\u00e8mes complexes.<\/p>\n

De plus, l\u2019Industrie 4.0 accro\u00eet la demande de professionnels poss\u00e9dant des comp\u00e9tences interpersonnelles telles que le travail d\u2019\u00e9quipe, la communication et le leadership. Avec l'adoption de nouvelles technologies, les entreprises recherchent des professionnels capables de travailler \u00e0 \u00e9quiper les processus pour mettre en \u0153uvre des solutions innovantes et g\u00e9rer des complexes. Des comp\u00e9tences en leadership et en communication sont \u00e9galement essentielles pour coordonner des \u00e9quipes multidisciplinaires et garantir que toutes les personnes impliqu\u00e9es connaissent les objectifs du projet.<\/p>\n

Un autre changement important est le besoin de professionnels ayant une formation multidisciplinaire. L'Industrie 4.0 s'adresse aux professionnels capables d'int\u00e9grer des connaissances de diff\u00e9rents domaines, tels que l'ing\u00e9nierie, les technologies de l'information, la science des donn\u00e9es et la gestion d'entreprise. Cette formation multidisciplinaire est essentielle pour comprendre la complexit\u00e9 entre les syst\u00e8mes et processus industriels et garantir que les solutions int\u00e9gr\u00e9es sont efficientes et efficaces.<\/p>\n

Les entreprises jouent \u00e9galement un r\u00f4le crucial dans cette nouvelle \u00e8re du travail technique. Ils doivent investir dans des programmes d'\u00e9ducation et de formation, collaborer avec les \u00e9tablissements d'enseignement et promouvoir un environnement de travail qui encourage l'innovation et l'apprentissage continu. En outre, il est important de mettre davantage l\u2019accent sur la formation de partenariats entre l\u2019industrie, le monde universitaire et le gouvernement, en vue d\u2019adapter les programmes d\u2019enseignement aux exigences du march\u00e9 du travail.<\/p>\n

La nouvelle \u00e8re du travail technique apporte son lot de d\u00e9fis, mais elle ouvre \u00e9galement la porte \u00e0 une s\u00e9rie d\u2019opportunit\u00e9s. L'Industrie 4.0 transforme le mode de fonctionnement de l'industrie, et les professionnels qui s'adapteront \u00e0 cette nouvelle r\u00e9alit\u00e9 joueront un r\u00f4le fondamental dans la conduite et le succ\u00e8s des organisations. La qualification technique combin\u00e9e aux comp\u00e9tences transversales et \u00e0 une attitude d'apprentissage continu sont les bases du succ\u00e8s dans cette \u00e8re de transformation technologique.<\/p>\n

C'est pourquoi la formation professionnelle joue un r\u00f4le fondamental dans la formation d'une main-d'\u0153uvre qualifi\u00e9e pour r\u00e9pondre aux exigences du secteur productif en constante \u00e9volution. Cependant, au Br\u00e9sil, le foss\u00e9 laiss\u00e9 par l'enseignement secondaire est visible, ce qui se refl\u00e8te dans la faible adh\u00e9sion des jeunes \u00e0 l'enseignement technique. Seuls 11% d\u2019entre eux optent pour cette modalit\u00e9, tandis que 83% ne vont pas \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

L'Unesco souligne ainsi l'importance d'investir dans une formation technique, qui r\u00e9pond aux attentes d'une part importante de jeunes qui ne recherchent pas forc\u00e9ment le march\u00e9 du travail. Elle souligne que l\u2019environnement universitaire ne garantit pas n\u00e9cessairement de bons emplois, des salaires attractifs, une stabilit\u00e9 financi\u00e8re et une ascension sociale.<\/p>\n

Pour d\u00e9velopper l'enseignement technique dans le pays, Otero d\u00e9fend l'int\u00e9gration des secteurs public et priv\u00e9, \u00e0 travers des partenariats entre le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral, les gouvernements des \u00c9tats et l'industrie. Elle souligne l'importance d'une cartographie pr\u00e9alable des domaines du march\u00e9 du travail qui demandent le plus de professionnels form\u00e9s dans l'enseignement technique, inversant la logique actuelle et r\u00e9pondant aux demandes sp\u00e9cifiques de chaque r\u00e9gion, comme le secteur agricole dans certaines localit\u00e9s.<\/p>\n

Cela renforce donc l\u2019urgence d\u2019investir dans l\u2019enseignement technique, qui n\u00e9cessite des connaissances approfondies en mati\u00e8re d\u2019innovation, d\u2019entrepreneuriat, d\u2019informatique cognitive, de r\u00e9solution de probl\u00e8mes et de nouvelle culture d\u2019entreprise. En outre, l'importance des am\u00e9liorations dans le secteur universitaire est soulign\u00e9e, les universit\u00e9s br\u00e9siliennes am\u00e9liorant le processus de formation et \u00e9tablissant des partenariats plus solides avec les industries.<\/p>\n

Une initiative pertinente pour encourager la formation professionnelle au Br\u00e9sil est les Jeux olympiques de la connaissance, promus par Senai, qui constituent la principale comp\u00e9tition du secteur dans les Am\u00e9riques. Lors de cet \u00e9v\u00e9nement biennal, experts et leaders de l\u2019industrie se r\u00e9unissent pour discuter des parcours \u00e9ducatifs du futur. Simon Schwartzman, de l'Institut d'\u00e9tudes sur le travail et la soci\u00e9t\u00e9 (Iets), souligne que la mauvaise gestion, les \u00e9checs dans la formation des enseignants et la priorisation d'un mod\u00e8le \u00e9ducatif classique sont quelques-uns des d\u00e9fis \u00e0 relever pour parvenir \u00e0 l'universalisation de l'\u00e9ducation. une \u00e9ducation de qualit\u00e9 dans le pays.<\/p>\n

Le Service National d'Apprentissage Industriel (Senai) est reconnu comme une institution d'excellence dans la formation des professionnels de l'industrie.<\/p>\n

L'une des particularit\u00e9s de Senai est sa m\u00e9thodologie reconnue par l'Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE). Gr\u00e2ce \u00e0 cette m\u00e9thodologie, Senai est en mesure d'identifier les m\u00e9tiers et les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour les 5 \u00e0 10 prochaines ann\u00e9es, offrant ainsi aux \u00e9tudiants une formation en ad\u00e9quation avec les exigences du march\u00e9 du travail. Tous les quatre ans, il \u00e9labore la Carte du travail industriel, qui cartographie les domaines qui n\u00e9cessiteront le plus de professionnels dans chaque \u00c9tat du pays, fournissant ainsi une base pour l'offre de cours et l'\u00e9laboration de programmes d'\u00e9tudes.<\/p>\n

Malgr\u00e9 un nombre modeste d\u2019inscriptions, le Br\u00e9sil se d\u00e9marque dans les comp\u00e9titions internationales dans le domaine de la formation professionnelle. Aux WorldSkills, Jeux olympiques internationaux des m\u00e9tiers techniques auxquels participent une soixantaine de pays, l'\u00e9quipe Senai a remport\u00e9 la premi\u00e8re place lors de l'\u00e9dition 2015 et la troisi\u00e8me place en 2019.<\/p>\n

Actuellement, l'industrie joue un r\u00f4le cl\u00e9 dans l'\u00e9conomie br\u00e9silienne, repr\u00e9sentant 21% du produit int\u00e9rieur brut (PIB) du pays et 20,4% d'emplois formels. L'avenir du secteur est prometteur et l'objectif 11 du Plan national d'\u00e9ducation \u00e9tablit la n\u00e9cessit\u00e9 de cr\u00e9er 5,22 millions de postes vacants dans l'enseignement professionnel technique secondaire d'ici 2024, dont au moins 501 TP3T dans le secteur public. Cependant, en 2019, seuls 1,87 millions d\u2019inscriptions ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es, dont seulement 14,51 TP3T sur le r\u00e9seau public.<\/p>\n

Senai se consacre \u00e0 la formation des professionnels du futur, en combinant activit\u00e9s th\u00e9oriques et pratiques, en plus de proposer des exp\u00e9riences directes avec les entreprises. Cette approche, qui combine connaissances et pratiques, a conduit \u00e0 des taux d'employabilit\u00e9 allant jusqu'\u00e0 85% parmi les dipl\u00f4m\u00e9s. L'industrie, tout comme l'\u00e9ducation, conna\u00eet un processus de transformation acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 et exige de plus en plus de professionnels form\u00e9s pour travailler avec les nouvelles technologies et suivre les \u00e9volutions du march\u00e9. Il est donc important de stimuler le d\u00e9veloppement de l\u2019industrie br\u00e9silienne \u2013 ainsi que mondiale \u2013 et de pr\u00e9parer les \u00e9tudiants \u00e0 relever les d\u00e9fis de l\u2019avenir.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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