Il n’existe pas de définition internationale universellement acceptée du groupe d’âge des jeunes. Bien que d'autres définitions puissent être adoptées par les États membres, à des fins statistiques, l'ONU adopte la définition de les jeunes comme personnes âgées de 15 à 24 ans – ce qui représente 16% de la population mondiale.

Cette définition a été établie dans le contexte des préparatifs de l'Année internationale de la jeunesse en 1985 et a été approuvée par l'Assemblée générale en 1981 par la résolution 36/28. Toutes les statistiques des Nations Unies sur la jeunesse sont basées sur cette définition et sont reflétées dans les annuaires de statistiques publiés par le système des Nations Unies sur la démographie, l'éducation, l'emploi et la santé.

Les projections indiquent que d’ici 2030, date limite fixée pour atteindre les Objectifs de développement durable (ODD) de l’Agenda 2030, ce nombre devrait augmenter de 7%, atteignant près de 1,3 milliard de jeunes.

Alors que les jeunes recherchent de plus en plus d’opportunités et de solutions justes, équitables et progressistes dans la société, l’urgence de relever les défis multiformes auxquels ils sont confrontés est plus évidente que jamais. Des questions telles que l’accès à l’éducation, à la santé, à l’emploi et à l’égalité des sexes constituent des défis cruciaux auxquels elles sont aujourd’hui confrontées.

Les jeunes ont le potentiel d’être une force positive pour le développement, à condition qu’ils aient accès aux connaissances et aux opportunités dont ils ont besoin pour s’épanouir. Il est particulièrement essentiel que les jeunes reçoivent une éducation de qualité et développent les compétences nécessaires pour contribuer de manière productive à l’économie.

L’agenda jeunesse des Nations Unies est guidé par le Programme d’action mondial pour la jeunesse. Ce programme couvre quinze domaines prioritaires pour la jeunesse et présente des propositions d'action dans chacun de ces domaines. Adopté par l'Assemblée générale en 1995, le Programme d'action fournit un cadre politique et des lignes directrices pratiques pour l'action nationale et le soutien international visant à améliorer la situation des jeunes dans le monde.

Selon cette prémisse, la qualité de l’éducation joue un rôle crucial dans le développement et l’autonomisation des jeunes. L’objectif de développement durable 4 (ODD 4) souligne l’importance d’une éducation inclusive et équitable de qualité, ainsi que de l’accès pour tous aux opportunités d’apprentissage tout au long de la vie.

Garantir l’accès à une éducation de qualité est essentiel pour faciliter une transition réussie vers le marché du travail et parvenir à un travail décent, et est également essentiel à la réalisation de plusieurs autres objectifs de développement durable. Un enseignement primaire et secondaire de qualité doit être complété par des opportunités d'enseignement technique et supérieur accessibles, offrant aux jeunes les compétences nécessaires à l'emploi et à l'entrepreneuriat.

L'enseignement technique joue un rôle crucial en dotant les jeunes de compétences pratiques et de connaissances spécifiques pour répondre aux demandes d'un marché du travail en constante évolution. En outre, l’enseignement supérieur, y compris l’enseignement supérieur et la formation professionnelle, joue un rôle clé dans la formation de dirigeants et de professionnels qualifiés, stimulant ainsi l’innovation et la croissance économique.

L'enseignement technique et professionnel joue un rôle fondamental dans la formation des jeunes et dans le développement socio-économique d'un pays. Grâce à cette modalité d'enseignement, les étudiants acquièrent des connaissances théoriques et pratiques axées sur un domaine d'activité professionnelle spécifique, se préparant à entrer sur le marché du travail de manière qualifiée.

L'enseignement technique et professionnel offre aux jeunes la possibilité d'acquérir des compétences et des compétences pratiques dans des domaines tels que la technologie, l'ingénierie, la santé, l'agriculture, l'administration, entre autres. Cette formation permet aux étudiants d'être capables d'exercer des fonctions spécifiques et d'être valorisés par le secteur productif.

L'un des avantages de ce type d'enseignement est son lien étroit avec le marché du travail. Les établissements d'enseignement technique et professionnel mettent constamment à jour leurs programmes d'études et d'études pour suivre les demandes et les tendances du marché. Cela offre aux étudiants une formation adaptée aux besoins des entreprises et augmente leurs chances d’employabilité.

En outre, l'enseignement technique et professionnel contribue également au développement économique et social d'une nation. En formant des professionnels formés et spécialisés dans divers domaines, le pays renforce son infrastructure productive, stimule l'innovation et encourage l'entrepreneuriat.

Il est cependant important de souligner que l’enseignement technique et professionnel doit être valorisé et bénéficier d’investissements adéquats. Il est nécessaire d’offrir des ressources financières, des infrastructures de qualité et une formation spécialisée des enseignants pour que les établissements d’enseignement puissent offrir un enseignement technique d’excellence.

En outre, il est essentiel qu'il y ait un changement de mentalité par rapport à l'enseignement technique, en surmontant les préjugés et les stigmates associés à ce type d'enseignement. L’enseignement technique et professionnel ne doit pas être considéré comme une alternative inférieure à l’enseignement académique, mais plutôt comme une option valable et nécessaire au développement intégral des jeunes et du pays dans son ensemble.

Pour promouvoir une éducation de qualité, il est nécessaire d’investir dans les infrastructures éducatives, le matériel pédagogique adéquat, la technologie éducative et la formation des enseignants. En outre, il est important de promouvoir des pratiques pédagogiques innovantes et inclusives qui répondent aux besoins individuels des jeunes, en encourageant la participation active et la pensée critique.

Les jeunes sont confrontés à d’importants défis en matière d’emploi, avec des taux de chômage bien plus élevés que ceux des adultes. Le taux de chômage mondial des jeunes a atteint 13% en 2017, et de nombreux jeunes finissent par occuper des emplois mal rémunérés, précaires ou informels.

Au cours du processus d'élaboration de l'Agenda 2030, qui a duré trois ans, les jeunes ont joué un rôle clé, travaillant en collaboration avec les États membres et la société civile, y compris les organisations de jeunesse, pour définir des buts et des objectifs spécifiques. En tant que tels, le bien-être, la participation et l’autonomisation sont des facteurs essentiels pour favoriser le développement durable et la paix dans le monde.

Le Programme des Nations Unies pour la jeunesse au sein du Département des affaires économiques et sociales (DESA) joue un rôle clé en tant que point focal pour les questions de jeunesse aux Nations Unies. Son objectif est de sensibiliser à la situation mondiale des jeunes, de promouvoir leurs droits et leurs aspirations et d'élargir leur participation à la prise de décision comme moyen de parvenir à la paix et au développement. DESA coordonne la participation des jeunes à l'Assemblée générale et au système économique et social des Nations Unies (ECOSOC), où les gouvernements incluent régulièrement des jeunes dans leurs délégations officielles.

Afin de renforcer davantage le travail en faveur de la jeunesse, le Secrétaire général a nommé un Envoyé pour la jeunesse en janvier 2013 et un Envoyé spécial pour le chômage des jeunes en septembre 2016. Ces envoyés travaillent ensemble pour accroître l'accès des jeunes aux Nations Unies, en veillant à ce que leurs voix soient entendues et leurs préoccupations abordées.

Une initiative importante du DESA est la préparation du Rapport mondial sur la jeunesse, une publication biennale qui met en lumière les domaines clés du développement de la jeunesse. Ce rapport donne un aperçu complet des défis auxquels sont confrontés les jeunes du monde entier, ainsi que des opportunités et des bonnes pratiques qui favorisent leur développement. Il s’agit d’un outil essentiel pour éclairer les politiques et programmes axés sur les jeunes.

Le Forum des jeunes de l'ECOSOC est un événement annuel phare qui offre une plate-forme permettant aux jeunes d'exprimer leurs besoins et leurs préoccupations à travers un dialogue informel avec d'autres parties prenantes, en particulier les États membres. Ce forum offre une occasion précieuse d'explorer les moyens de promouvoir le développement des jeunes à tous les niveaux. Représentant le lieu le plus institutionnalisé pour la participation des jeunes aux délibérations de l'ONU, le Forum des jeunes de l'ECOSOC est un véhicule important pour mobiliser le soutien des jeunes pour la mise en œuvre de l'Agenda 2030 et de ses objectifs de développement durable.

 

Le rôle de l'enseignement technique professionnel dans la formation de nouveaux dirigeants et entrepreneurs

 

L’orientation socio-éducative est devenue un sujet important dans les discussions sur l’expansion de l’enseignement secondaire. Bien qu'au départ la fonction de tutorat n'incluait pas l'orientation professionnelle, des expériences sont actuellement en cours, certaines en partenariat avec l'Organisation internationale du travail (OIT), qui cherchent à promouvoir une approche socio-éducative plus large dans l'accompagnement des jeunes pendant le dernier segment de l'éducation. secondaire.

Ces initiatives visent à fournir aux jeunes des outils pour qu'ils puissent construire des stratégies éducatives et professionnelles basées sur leurs intérêts et leur potentiel personnel. En complément de l'orientation professionnelle traditionnelle, ces approches cherchent à offrir une meilleure compréhension du contexte socioprofessionnel et des possibilités d'enseignement postsecondaire. En outre, ils cherchent à établir des relations entre les intérêts personnels des jeunes, les différentes options de travail et les possibilités de formation disponibles. Des informations sur les droits et devoirs des travailleurs sont également fournies, permettant aux jeunes de réfléchir de manière critique au monde du travail.

Ces initiatives sont souvent menées par des ONG qui travaillent dans le domaine de l'éducation non formelle et qui ont développé du matériel et des approches intéressantes dans ce domaine. À travers des modules ou des ateliers spécifiques, ces organisations cherchent à promouvoir un environnement qui va au-delà de la simple orientation professionnelle, en fournissant aux jeunes les connaissances et les compétences nécessaires pour prendre des décisions éclairées et stratégiques concernant leur éducation et leur carrière.

Au Chili, le programme Chilecalifica a développé, parmi plusieurs lignes d'action, une approche visant l'orientation professionnelle et professionnelle dans l'enseignement secondaire. Depuis 2003, le programme lance des appels à projets de financement dans les établissements secondaires qui cherchent à articuler leur offre éducative avec les informations disponibles sur le marché du travail et qui proposent de s'articuler avec des réseaux stratégiques locaux. En ce sens, l’objectif n’est pas seulement de développer des cours pour les jeunes en milieu scolaire, mais aussi de favoriser l’inclusion de l’école dans les réseaux locaux. Cette expérience est très intéressante et des informations sont disponibles sur Internet à ce sujet.

En Colombie, il existe également une approche intéressante, avec l'introduction, au niveau secondaire, d'un module large appelé « culture du travail ». Cependant, aucune évaluation n’est encore disponible sur cette initiative. Une autre formule est celle de l'enseignement secondaire avec un accent sur la formation au travail, qui s'apparente à la formation intégrée. Ce type de format s'appuie sur des arguments liés à la motivation des jeunes, à l'amélioration des performances des étudiants en difficultés, à la continuité des études et à l'intégration des connaissances théoriques, technologiques et pratiques. Il existe un débat sur le moment où cette formation professionnelle devrait être introduite, en particulier dans les pays où l'enseignement secondaire est divisé en deux cycles : inférieur et supérieur. Il est question de savoir si certains contenus de formation professionnelle devraient déjà être introduits dans l'enseignement secondaire inférieur, pour les jeunes âgés de 12 et 13 ans.

Bien qu'il existe peu d'expériences proposant une politique orientée vers l'enseignement secondaire et la formation professionnelle, comme le programme Brasil Profissionalizado au Brésil, il existe quelques précédents, comme le réseau d'écoles Fé e Alegria et d'écoles télésecondaires au Mexique (à distance). enseignement secondaire). ). Ce sont des expériences diverses, mais encore réduites, qui ont pour perspective d'introduire une formation professionnelle articulée avec l'enseignement secondaire général. Ces initiatives sont confrontées à plusieurs défis, tels que garantir la qualité de la formation professionnelle, son intégration institutionnelle et curriculaire, traiter les questions de financement, d'équipement, de matériel, d'intégration curriculaire, de profils professionnels et de formation des enseignants.

Ces questions sont débattues dans des enquêtes internationales, en tenant compte de la pénurie de formation professionnelle et des conditions institutionnelles existantes. Certains pays africains, par exemple, ont évalué de manière critique la faisabilité d’une telle formation, estimant que sa qualité était discutable. En outre, il existe un certain nombre d’autres défis liés au financement, à l’équipement, au matériel, à l’intégration des programmes, aux profils professionnels et à la formation des enseignants qui doivent être relevés pour garantir le succès de ces initiatives.

On observe qu'il existe deux approches pour le développement des compétences entrepreneuriales chez les jeunes. L'un d'eux se réalise à travers des projets scolaires productifs, qui visent le développement d'entreprises. L'autre approche vise à promouvoir une attitude entrepreneuriale chez les jeunes, sans nécessairement se limiter à l'entrepreneuriat commercial, en les encourageant à entreprendre des projets sociaux et citoyens. Il existe plusieurs propositions et documents sur les méthodologies de travail dans ce domaine à travers l'Organisation internationale du travail (OIT) et l'Organisation des États ibéro-américains (OEI).

De manière générale, la formation entrepreneuriale s'effectue à travers deux stratégies principales : la simulation d'entreprise et l'élaboration de cas concrets. En Colombie, par exemple, il existe une matière interdisciplinaire sur l'entrepreneuriat à tous les niveaux d'enseignement, tandis que la province de Rio Negro, en Argentine, développe également la matière sur l'entrepreneuriat. Cependant, certains problèmes sont pointés par les études, comme le manque de synchronisation avec le développement local, les objectifs des enseignants et la nécessité de créer des commissions institutionnelles pour mettre en œuvre ces approches.

De plus, certaines initiatives sont menées en dehors du milieu scolaire, avec la participation d'autres acteurs, et les écoles peuvent résister à ces approches parce qu'elles ne comprennent pas la nécessité de les développer, en plus de représenter une surcharge de travail. Dans les projets plus directement liés à la production, il existe une tension constante entre la logique productive et la logique éducative. Un enjeu important dans toutes les expériences de stage et projets productifs est d’assurer la participation de tous les jeunes.

Il existe également plusieurs stratégies pédagogiques allant de la pratique à la théorie, ainsi que des projets proposant un apprentissage actif dans des contextes réels. Ces tendances indiquent une reformulation du rôle de la préparation au travail dans l'enseignement secondaire, visant à surmonter la dichotomie entre connaissances générales et connaissances spécifiques, à inclure la communauté dans l'école, à prendre en compte la diversité culturelle, la motivation et les intérêts des jeunes, en plus de reconnaître les inégalités. et les conditions de vie des familles.

Ces tendances se matérialisent par des initiatives telles que l'introduction explicite des connaissances professionnelles dans les lois générales de l'éducation ou de l'enseignement secondaire, comme c'est le cas au Mexique, en Colombie et au Brésil. Des lois ou décrets spécifiques sont également édictés pour organiser et protéger les objectifs pédagogiques des dispositifs tels que les stages. Il existe également des projets de financement spécifiques, comme Brasil Profissionalizado, et des lignes directrices proposées aux écoles pour développer ces projets.

L'ONU, afin de lutter contre la violence dans les communautés en Haïti, investit dans des programmes d'enseignement technique et professionnel. Dans les zones historiquement dangereuses de la région de Port-au-Prince, la capitale du pays, des jeunes sont formés pour s'engager dans des activités entrepreneuriales.

Parmi les carrières proposées figurent des cours de plomberie, de construction civile, de métallurgie et d'autres domaines pertinents. Chaque cycle de formation dessert environ 200 personnes, avec une participation minimale de 30% de femmes. De plus, tous les participants reçoivent une aide financière pour assurer le transport aller-retour.

Sine Laubens, 20 ans, est l'une des bénéficiaires du programme. Il a quatre frères et sœurs au chômage et suit des cours d'entretien de la climatisation. De plus, le programme parrainé par la Mission des Nations Unies pour la stabilisation en Haïti (MINUSTAH) lui propose un stage de six mois dans une entreprise spécialisée. Sine pense que ce cours peut changer considérablement sa vie.

Selon la section de la MINUSTAH chargée de réduire la violence dans les communautés, le projet cherche à offrir des formations dans des domaines permettant aux jeunes de travailler de manière indépendante, car le pays est confronté à un taux de chômage élevé.

En plus des cours techniques, les participants reçoivent un enseignement d'alphabétisation de base, des notions de calcul et sont stimulés artistiquement. Un soutien psychosocial et des activités de sensibilisation sont également proposés pour réduire la violence à l'égard des femmes.

Partout dans le monde, plusieurs actions ont été développées pour renforcer et promouvoir l’enseignement technique et professionnel comme option éducative pertinente et de qualité. Les gouvernements, les organisations internationales, les établissements d'enseignement et les entreprises sont engagés dans des initiatives visant à préparer les jeunes au marché du travail, en les dotant de compétences pratiques et de connaissances spécialisées.

Un exemple notable est l’expérience de l’Allemagne, connue pour son système dual d’enseignement professionnel. Dans ce modèle, les étudiants alternent entre cours théoriques dans des établissements d'enseignement et formations pratiques en entreprise. Cette approche permet aux étudiants d'acquérir des compétences métiers tout en étant en contact direct avec le milieu professionnel, facilitant ainsi leur transition vers le marché du travail.

Un autre pays qui a investi massivement dans l’enseignement technique est la Suisse. Le système de formation professionnelle suisse est hautement reconnu et valorisé, offrant aux étudiants une formation équilibrée entre théorie et pratique. Grâce à des partenariats entre écoles et entreprises, les étudiants sont exposés à différents domaines de travail et ont la possibilité d'appliquer leurs connaissances dans des situations réelles.

Au Brésil, le programme « Brasil Profissionalizado » vise à renforcer et à étendre l'enseignement professionnel et technologique dans le pays. Grâce à des partenariats entre le gouvernement fédéral, les Länder et les établissements d'enseignement, des cours techniques sont proposés et intégrés à l'enseignement secondaire, permettant aux jeunes d'obtenir une formation large et qualifiée.

L'Organisation internationale du Travail (OIT) a également joué un rôle important dans la promotion de l'enseignement technique et professionnel dans plusieurs pays. À travers des projets et des programmes, l'OIT soutient l'amélioration de la qualité de l'enseignement professionnel, la formation des enseignants et la promotion de partenariats entre les établissements d'enseignement et le secteur productif.

En outre, plusieurs entreprises ont assumé la responsabilité de promouvoir l'enseignement technique et professionnel. Ils établissent des partenariats avec des écoles et des établissements d'enseignement, proposent des programmes de stages et d'apprentissage et investissent dans les infrastructures et les équipements pour assurer une formation de qualité aux jeunes.

Ces actions démontrent l'importance croissante de l'enseignement technique et professionnel comme moyen de développement personnel et professionnel des jeunes. Grâce à ces initiatives, les étudiants ont la possibilité d'acquérir des compétences pratiques, d'acquérir des connaissances spécialisées et de se préparer aux exigences du marché du travail.

 

Comment l'Industrie 4.0 change le profil des professionnels techniques

 

L’Industrie 4.0, également connue sous le nom de Quatrième révolution industrielle, entraîne des changements majeurs dans le secteur industriel à travers le monde. Avec l’adoption de nouvelles technologies telles que l’Internet des objets (IoT), l’intelligence artificielle (IA), la robotique avancée et l’automatisation des processus, l’industrie devient de plus en plus connectée, intelligente et efficace. Ces changements ont un impact non seulement sur les processus industriels, mais également sur le profil des professionnels techniques.

L’un des principaux changements réside dans le besoin de professionnels possédant des compétences techniques spécialisées pour exploiter et gérer les nouvelles technologies. L'Industrie 4.0 se concentre sur un nouvel ensemble de compétences techniques, notamment des connaissances en programmation, en automatisation, en analyse de données et en maintenance de systèmes complexes.

De plus, l’Industrie 4.0 accroît la demande de professionnels possédant des compétences interpersonnelles telles que le travail d’équipe, la communication et le leadership. Avec l'adoption de nouvelles technologies, les entreprises recherchent des professionnels capables de travailler à équiper les processus pour mettre en œuvre des solutions innovantes et gérer des complexes. Des compétences en leadership et en communication sont également essentielles pour coordonner des équipes multidisciplinaires et garantir que toutes les personnes impliquées connaissent les objectifs du projet.

Un autre changement important est le besoin de professionnels ayant une formation multidisciplinaire. L'Industrie 4.0 s'adresse aux professionnels capables d'intégrer des connaissances de différents domaines, tels que l'ingénierie, les technologies de l'information, la science des données et la gestion d'entreprise. Cette formation multidisciplinaire est essentielle pour comprendre la complexité entre les systèmes et processus industriels et garantir que les solutions intégrées sont efficientes et efficaces.

Les entreprises jouent également un rôle crucial dans cette nouvelle ère du travail technique. Ils doivent investir dans des programmes d'éducation et de formation, collaborer avec les établissements d'enseignement et promouvoir un environnement de travail qui encourage l'innovation et l'apprentissage continu. En outre, il est important de mettre davantage l’accent sur la formation de partenariats entre l’industrie, le monde universitaire et le gouvernement, en vue d’adapter les programmes d’enseignement aux exigences du marché du travail.

La nouvelle ère du travail technique apporte son lot de défis, mais elle ouvre également la porte à une série d’opportunités. L'Industrie 4.0 transforme le mode de fonctionnement de l'industrie, et les professionnels qui s'adapteront à cette nouvelle réalité joueront un rôle fondamental dans la conduite et le succès des organisations. La qualification technique combinée aux compétences transversales et à une attitude d'apprentissage continu sont les bases du succès dans cette ère de transformation technologique.

C'est pourquoi la formation professionnelle joue un rôle fondamental dans la formation d'une main-d'œuvre qualifiée pour répondre aux exigences du secteur productif en constante évolution. Cependant, au Brésil, le fossé laissé par l'enseignement secondaire est visible, ce qui se reflète dans la faible adhésion des jeunes à l'enseignement technique. Seuls 11% d’entre eux optent pour cette modalité, tandis que 83% ne vont pas à l’université.

L'Unesco souligne ainsi l'importance d'investir dans une formation technique, qui répond aux attentes d'une part importante de jeunes qui ne recherchent pas forcément le marché du travail. Elle souligne que l’environnement universitaire ne garantit pas nécessairement de bons emplois, des salaires attractifs, une stabilité financière et une ascension sociale.

Pour développer l'enseignement technique dans le pays, Otero défend l'intégration des secteurs public et privé, à travers des partenariats entre le gouvernement fédéral, les gouvernements des États et l'industrie. Elle souligne l'importance d'une cartographie préalable des domaines du marché du travail qui demandent le plus de professionnels formés dans l'enseignement technique, inversant la logique actuelle et répondant aux demandes spécifiques de chaque région, comme le secteur agricole dans certaines localités.

Cela renforce donc l’urgence d’investir dans l’enseignement technique, qui nécessite des connaissances approfondies en matière d’innovation, d’entrepreneuriat, d’informatique cognitive, de résolution de problèmes et de nouvelle culture d’entreprise. En outre, l'importance des améliorations dans le secteur universitaire est soulignée, les universités brésiliennes améliorant le processus de formation et établissant des partenariats plus solides avec les industries.

Une initiative pertinente pour encourager la formation professionnelle au Brésil est les Jeux olympiques de la connaissance, promus par Senai, qui constituent la principale compétition du secteur dans les Amériques. Lors de cet événement biennal, experts et leaders de l’industrie se réunissent pour discuter des parcours éducatifs du futur. Simon Schwartzman, de l'Institut d'études sur le travail et la société (Iets), souligne que la mauvaise gestion, les échecs dans la formation des enseignants et la priorisation d'un modèle éducatif classique sont quelques-uns des défis à relever pour parvenir à l'universalisation de l'éducation. une éducation de qualité dans le pays.

Le Service National d'Apprentissage Industriel (Senai) est reconnu comme une institution d'excellence dans la formation des professionnels de l'industrie.

L'une des particularités de Senai est sa méthodologie reconnue par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Grâce à cette méthodologie, Senai est en mesure d'identifier les métiers et les compétences nécessaires pour les 5 à 10 prochaines années, offrant ainsi aux étudiants une formation en adéquation avec les exigences du marché du travail. Tous les quatre ans, il élabore la Carte du travail industriel, qui cartographie les domaines qui nécessiteront le plus de professionnels dans chaque État du pays, fournissant ainsi une base pour l'offre de cours et l'élaboration de programmes d'études.

Malgré un nombre modeste d’inscriptions, le Brésil se démarque dans les compétitions internationales dans le domaine de la formation professionnelle. Aux WorldSkills, Jeux olympiques internationaux des métiers techniques auxquels participent une soixantaine de pays, l'équipe Senai a remporté la première place lors de l'édition 2015 et la troisième place en 2019.

Actuellement, l'industrie joue un rôle clé dans l'économie brésilienne, représentant 21% du produit intérieur brut (PIB) du pays et 20,4% d'emplois formels. L'avenir du secteur est prometteur et l'objectif 11 du Plan national d'éducation établit la nécessité de créer 5,22 millions de postes vacants dans l'enseignement professionnel technique secondaire d'ici 2024, dont au moins 501 TP3T dans le secteur public. Cependant, en 2019, seuls 1,87 millions d’inscriptions ont été enregistrées, dont seulement 14,51 TP3T sur le réseau public.

Senai se consacre à la formation des professionnels du futur, en combinant activités théoriques et pratiques, en plus de proposer des expériences directes avec les entreprises. Cette approche, qui combine connaissances et pratiques, a conduit à des taux d'employabilité allant jusqu'à 85% parmi les diplômés. L'industrie, tout comme l'éducation, connaît un processus de transformation accéléré et exige de plus en plus de professionnels formés pour travailler avec les nouvelles technologies et suivre les évolutions du marché. Il est donc important de stimuler le développement de l’industrie brésilienne – ainsi que mondiale – et de préparer les étudiants à relever les défis de l’avenir.