{"id":8440,"date":"2023-07-10T21:02:20","date_gmt":"2023-07-10T21:02:20","guid":{"rendered":"https:\/\/oakparfoundation.org\/?p=8440"},"modified":"2023-07-14T12:53:49","modified_gmt":"2023-07-14T12:53:49","slug":"a-esperanca-no-futuro-esta-na-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sh.oakparfoundation.org\/de\/educacao-ciencia-e-tecnologia\/a-esperanca-no-futuro-esta-na-educacao\/","title":{"rendered":"Die Hoffnung f\u00fcr die Zukunft liegt in der Bildung"},"content":{"rendered":"<div id=\"bsf_rt_marker\"><\/div><p>Die UNESCO unterstreicht die Bedeutung und Dringlichkeit der Bildung jedes Menschen in einer Welt, die in dieser Hinsicht auch mehr als zwei Jahrzehnte nach Beginn des 21. Jahrhunderts noch vor gro\u00dfen Herausforderungen steht.<\/p>\n<p>Bildung ist von grundlegender Bedeutung f\u00fcr die menschliche Entwicklung, den sozialen Fortschritt und den Aufbau einer nachhaltigen Zukunft. Trotz globaler Bem\u00fchungen und Verpflichtungen in der Agenda 2030 ist das Ziel, allen Menschen Bildung zu erm\u00f6glichen, jedoch noch lange nicht erreicht.<\/p>\n<p>In der 2015 von den Vereinten Nationen verabschiedeten Agenda 2030 wurden die Ziele f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (SDGs) festgelegt, zu denen insbesondere das Ziel geh\u00f6rt, inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung f\u00fcr alle sicherzustellen.<\/p>\n<p>Der fehlende Zugang zu Bildung ist f\u00fcr Millionen Menschen auf der ganzen Welt immer noch Realit\u00e4t. Vielen Kindern und Jugendlichen wird aufgrund von Faktoren wie Armut, bewaffneten Konflikten, Geschlechterungleichheiten, Diskriminierung und geografischen Barrieren das Grundrecht auf hochwertige Bildung verwehrt. Dar\u00fcber hinaus hat die Pandemie diese Ungleichheiten durch Schulschlie\u00dfungen und den \u00dcbergang zum Fernunterricht weiter versch\u00e4rft, sodass viele Sch\u00fcler keinen angemessenen Zugang zum Lernen haben.<\/p>\n<p>Durch die Bildung jedes Einzelnen investieren wir in das menschliche Potenzial, in die Entwicklung von F\u00e4higkeiten und in die F\u00f6rderung der Staatsb\u00fcrgerschaft. Bildung beschr\u00e4nkt sich nicht nur auf den Erwerb akademischen Wissens, sondern umfasst auch Werte, sozio-emotionale F\u00e4higkeiten, kritisches Denken und Kreativit\u00e4t. Es handelt sich um einen kontinuierlichen Prozess, der soziale, wirtschaftliche und technologische Ver\u00e4nderungen begleiten und den Einzelnen auf die Herausforderungen der heutigen Welt vorbereiten muss.<\/p>\n<p>Um Bildung in den Mittelpunkt der globalen Agenda zu r\u00fccken, sind dar\u00fcber hinaus integrative Bildungspolitik, erhebliche Investitionen, Lehrerausbildung, wirksame Partnerschaften und innovative Ans\u00e4tze sowie die Beseitigung bestehender Ungleichheiten und die F\u00f6rderung der Chancengleichheit erforderlich.<\/p>\n<p>Wie im SDG 4 High-Level Steering Statement (HLSC) gefordert, werden Zusammenarbeit und Koordination im Bildungsbereich eine entscheidende Rolle bei der Verfolgung der Ziele f\u00fcr nachhaltige Entwicklung spielen.<\/p>\n<p>Um diese Zusammenarbeit voranzutreiben, schl\u00e4gt HLSC f\u00fcnf Aktionspfeiler vor. Erstens werden die Mitgliedstaaten ermutigt, Verpflichtungen zu SDG 4 in ihre sozio\u00f6konomischen und bildungsbezogenen Pl\u00e4ne, Richtlinien und Rahmenbedingungen zu integrieren und auf von der UNESCO einberufenen globalen Treffen regelm\u00e4\u00dfig \u00fcber Fortschritte zu berichten. Diese Integration der Bildung in nationale Pl\u00e4ne kann die Beitr\u00e4ge der Mitgliedstaaten zum SDG-Gipfel 2023 beeinflussen.<\/p>\n<p>Zweitens wird die Transformation der Bildung als wesentlich erachtet, um Gesellschaften auf den Umgang mit einer ungewissen Zukunft vorzubereiten. Daher werden die Mitgliedstaaten aufgefordert, den Bildungswandel bei den Ergebnissen des Zukunftsgipfels 2024 geb\u00fchrend zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n<p>Drittens sind mehrere Ma\u00dfnahmen geplant, um die globale Bewegung, die aus dem Gipfel hervorgegangen ist und von jungen Menschen, Lehrern und anderen Interessenvertretern der Bildungsgemeinschaft angef\u00fchrt wird, aufrechtzuerhalten und zu st\u00e4rken. Dazu geh\u00f6rt die Weiterentwicklung der Globalen Jugendinitiative, um die Empfehlungen der Jugenderkl\u00e4rung auf allen Ebenen fortzusetzen.<\/p>\n<p>Viertens werden die UN und das HLSC mit Global Champions, f\u00fchrenden globalen Institutionen, Partnern der Zivilgesellschaft und Lehrern zusammenarbeiten, um die im Aufruf zum Handeln zur Finanzierung von Bildung enthaltenen Empfehlungen zu vertreten, strategische Ma\u00dfnahmen zu ergreifen und zu \u00fcberwachen.<\/p>\n<p>Schlie\u00dflich wird von den Veranstaltern jedes der f\u00fcnf thematischen Treffen des Gipfels erwartet, dass sie Fahrpl\u00e4ne entwickeln und Lobbyarbeit leisten, um eine wirksame Umsetzung der aus dem Gipfel hervorgegangenen Initiativen auf nationaler Ebene sicherzustellen und dem HLSC \u00fcber die Fortschritte zu berichten. Dar\u00fcber hinaus wird \u00fcber die Einrichtung eines hochrangigen Expertengremiums nachgedacht, um den weltweiten Lehrermangel anzugehen und die entscheidende Rolle der P\u00e4dagogen sowie die Weiterentwicklung des Unterrichts sicherzustellen, um den Anforderungen der Bildung des 21. Jahrhunderts gerecht zu werden.<\/p>\n<p>Diese vom HLSC vorgeschlagenen Ma\u00dfnahmen und die Zusammenarbeit zwischen Mitgliedstaaten, internationalen Organisationen, der Zivilgesellschaft und Interessentr\u00e4gern sind der Schl\u00fcssel zur F\u00f6rderung der Bildung und zur F\u00f6rderung der Verwirklichung von SDG 4. Sierra Leone wird in diesem Prozess eine wichtige Rolle spielen und die Zusammenarbeit im Bildungsbereich st\u00e4rken und Integration der Ergebnisse des Gipfels, um sicherzustellen, dass Bildung eine globale Priorit\u00e4t f\u00fcr eine nachhaltige Entwicklung ist.<\/p>\n<p>Daher verf\u00fcgen alle Menschen \u00fcber eine angeborene Lernf\u00e4higkeit und sind dazu bestimmt, st\u00e4ndig nach Wissen und F\u00e4higkeiten zu streben, um zu \u00fcberleben, zu leben und zu gedeihen. Im Laufe des Lebens findet Lernen auf vielf\u00e4ltige Weise statt, einschlie\u00dflich institutionalisierter, geplanter und gezielter Bildung sowie in nicht formalen und informellen Umgebungen wie Familien, Gemeinschaften und Cyberspaces.<\/p>\n<p>Die Gew\u00e4hrleistung inklusiver, gleichberechtigter und hochwertiger Bildung sowie lebenslanges Lernen ist von wesentlicher Bedeutung, nicht nur als spezifisches Ziel der Ziele f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (SDGs), sondern auch als wesentlicher Bestandteil der gemeinsamen Bem\u00fchungen, alle anderen SDGs zu erreichen und die Menschenrechte zu gew\u00e4hrleisten alle.<\/p>\n<p>Bildung und lebenslanges Lernen sind mit allen SDGs verkn\u00fcpft. Hochwertige Bildung ist beispielsweise mit der Beseitigung der Armut (SDG 1), der F\u00f6rderung der Gesundheit (SDG 3) und der Gleichstellung der Geschlechter (SDG 5) verbunden. Dar\u00fcber hinaus spielt Bildung eine wichtige Rolle bei der F\u00f6rderung einer nachhaltigen Entwicklung, indem sie Menschen mit Wissen und F\u00e4higkeiten zur Bew\u00e4ltigung von Umwelt- und Klimaherausforderungen bef\u00e4higt (SDG 13 und SDG 15).<\/p>\n<p>Um eine inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung f\u00fcr alle zu gew\u00e4hrleisten, sind gemeinsame Anstrengungen erforderlich, an denen Regierungen, Bildungseinrichtungen, Gemeinden, die Zivilgesellschaft und der Privatsektor beteiligt sind. Dies erfordert angemessene Investitionen in die Bildungsinfrastruktur, die Aus- und Weiterbildung von Lehrkr\u00e4ften, die F\u00f6rderung integrativer Ma\u00dfnahmen, den Zugang zu Bildungsressourcen und -technologie sowie die Beseitigung von Barrieren, die bestimmte Gruppen m\u00f6glicherweise vom Zugang zu Bildung abhalten. Daher ist Bildung ein Katalysator f\u00fcr die Beseitigung der Armut, die F\u00f6rderung der Gesundheit, die Gleichstellung der Geschlechter, den Schutz der Umwelt und die St\u00e4rkung der Gemeinschaften.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Die Welt verbinden: Sich der Herausforderung von 2,9 Milliarden unverbundenen Menschen stellen<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Der Aufruf zum Handeln zielt darauf ab, qualitativ hochwertiges \u00f6ffentliches digitales Lernen f\u00fcr alle sicherzustellen und zu verbessern und dabei die Kraft der digitalen Revolution im Bildungswesen zu nutzen. In Anerkennung der Bedeutung hochwertiger Bildung als \u00f6ffentliches Gut und Menschenrecht mit Schwerpunkt auf Minderheitengruppen unterstreichen mehrere Bem\u00fchungen und Dokumente die Notwendigkeit, die digitale Zusammenarbeit zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Die Mobilisierung der St\u00e4rken der digitalen Technologie ist von entscheidender Bedeutung, um die nationale Entwicklung und die internationalen Bestrebungen nach Bildung und lebenslangem Lernen voranzutreiben. Diese Ma\u00dfnahme kann positive Ver\u00e4nderungen in verschiedenen Aspekten der Bildung ansto\u00dfen, darunter P\u00e4dagogik, Lehrplan, Beurteilung, soziale Betreuung und die Organisation des Lernens, sowohl innerhalb als auch au\u00dferhalb formaler Bildungseinrichtungen. Ziel ist es, die Lernergebnisse der Sch\u00fcler zu verbessern und sicherzustellen, dass jeder, ob Kinder, Jugendliche oder Erwachsene, Zugang zu grundlegenden Lese- und Schreibf\u00e4higkeiten hat, f\u00fcr sein Leben relevante Kenntnisse und F\u00e4higkeiten entwickelt und zu einer nachhaltigeren Zukunft beitr\u00e4gt.<\/p>\n<p>Es ist unerl\u00e4sslich, qualitativ hochwertige und lehrplanrelevante digitale Lehr- und Lerninhalte \u00fcber digitale Lernplattformen verf\u00fcgbar zu machen. Diese Plattformen haben das Potenzial, die Lernerfahrung von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen zu ver\u00e4ndern. Es muss jedoch sichergestellt werden, dass die Inhalte auf Mobilger\u00e4ten zug\u00e4nglich, gut organisiert und frei von Praktiken sind, die die Privatsph\u00e4re der Sch\u00fcler gef\u00e4hrden oder sie unangemessener Werbung aussetzen .<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, in eine robuste digitale Infrastruktur zu investieren und die Konnektivit\u00e4t f\u00fcr alle Studierenden und Lehrkr\u00e4fte sicherzustellen. Fehlender Internetzugang und eine ausreichende Infrastruktur sind erhebliche Hindernisse f\u00fcr digitales Lernen. Daher m\u00fcssen Ma\u00dfnahmen zur Verringerung der digitalen Kluft gef\u00f6rdert werden, einschlie\u00dflich der Ausweitung der Konnektivit\u00e4t in abgelegenen Gebieten und der Bereitstellung geeigneter Ger\u00e4te f\u00fcr Studierende.<\/p>\n<p>P\u00e4dagogen und Betreuer spielen eine Schl\u00fcsselrolle bei der F\u00f6rderung des digitalen Lernens. Es ist notwendig, in ihre Ausbildung zu investieren und die notwendige Unterst\u00fctzung bereitzustellen, damit sie digitale Werkzeuge in ihrer p\u00e4dagogischen Praxis effektiv nutzen k\u00f6nnen. Dazu geh\u00f6ren die Entwicklung digitaler Kompetenzen, fortlaufende Schulungen und der Zugang zu hochwertigen Bildungsressourcen und -materialien.<\/p>\n<p>Dieser Aufruf zum Handeln unterstreicht, wie wichtig es ist, qualitativ hochwertiges \u00f6ffentliches digitales Lernen f\u00fcr alle sicherzustellen, indem Zugang zu relevanten Inhalten, eine angemessene digitale Infrastruktur bereitgestellt und P\u00e4dagogen und Betreuer gest\u00e4rkt werden.<\/p>\n<p>Leider ist der Mangel an digitalen Kompetenzen weltweit eines der am h\u00e4ufigsten genannten Hindernisse f\u00fcr die Nutzung des Internets im Bildungsbereich und in anderen Kontexten. Dieser Mangel an F\u00e4higkeiten \u00fcberwiegt oft sogar die Kostenbarrieren. \u00dcberraschenderweise mangelt es jedem Dritten an den grundlegendsten digitalen F\u00e4higkeiten. Selbst f\u00fcr diejenigen, die \u00fcber digitale F\u00e4higkeiten verf\u00fcgen, mangelt es an Schulungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr Lehrer, um ihre Unterrichtspraxis im effektiven Einsatz von Technologie zu verbessern. Dar\u00fcber hinaus sind die geschlechtsspezifischen Unterschiede bei den digitalen Kompetenzen nach wie vor unannehmbar gro\u00df, da Frauen und M\u00e4dchen mit einer um 251% geringeren Wahrscheinlichkeit wissen, wie sie digitale Technologie f\u00fcr grundlegende Zwecke nutzen k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Die digitale Konnektivit\u00e4t spielt eine entscheidende Rolle dabei, sicherzustellen, dass alle Schulen und Einzelpersonen von den Bildungsvorteilen hochwertiger Internetverbindungen profitieren k\u00f6nnen. Allerdings sind weltweit immer noch 2,9 Milliarden Menschen offline, 90% davon leben in Entwicklungsl\u00e4ndern. Dar\u00fcber hinaus gibt es weltweit erhebliche Unterschiede in der Internetverf\u00fcgbarkeit, was h\u00e4ufig zu hohen mobilen Datenraten f\u00fchrt. Dieser ungleiche Zugang zur Konnektivit\u00e4t verringert die M\u00f6glichkeiten vieler junger Menschen und Erwachsener, zu lernen und ihr volles Potenzial auszusch\u00f6pfen.<\/p>\n<p>Um die Leistungsf\u00e4higkeit des digitalen Lernens freizusetzen, ist es wichtig, nationale Strategien und Budgets mit kurz-, mittel- und langfristigen Zielen festzulegen, die die drei Schl\u00fcsselfaktoren ber\u00fccksichtigen: Kapazit\u00e4t, Inhalt und Konnektivit\u00e4t.<\/p>\n<p>Im Hinblick auf die Kapazit\u00e4t ist es von entscheidender Bedeutung, \u00f6ffentliche digitale Lernplattformen mit hochwertigen, auf den Lehrplan abgestimmten Bildungsressourcen einzurichten und zu verbessern. Diese Plattformen m\u00fcssen kostenlos, offen und f\u00fcr jedermann zug\u00e4nglich sein und den Datenschutz und die Sicherheit der Benutzerdaten gew\u00e4hrleisten.<\/p>\n<p>Die St\u00e4rkung von F\u00e4higkeiten und Konnektivit\u00e4t ist von grundlegender Bedeutung, um inklusives und gleichberechtigtes Lernen f\u00fcr alle zu gew\u00e4hrleisten. Die Verwirklichung allgemeiner digitaler Kompetenzen mit besonderem Schwerpunkt auf Frauen und M\u00e4dchen ist notwendig, um die anhaltenden digitalen Kompetenzl\u00fccken zwischen den Geschlechtern zu \u00fcberwinden.<\/p>\n<p>Um dies zu erreichen, ist es unerl\u00e4sslich, alle Lehrkr\u00e4fte und Bildungsfachkr\u00e4fte zu schulen, damit sie die Leistungsf\u00e4higkeit digitaler Ressourcen nutzen und ihre Sch\u00fcler beim Lernprozess unterst\u00fctzen k\u00f6nnen. Dies geschieht durch bestehende Allianzen und Initiativen wie das UNESCO ICT Competency Framework for Teachers und die Global Education Coalition.<\/p>\n<h3><\/h3>\n<h3><strong>Die erforderlichen Investitionen: Regierungen m\u00fcssen enorme Ressourcen f\u00fcr die Bildung bereitstellen<\/strong><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Aufbauend auf den SDG4-Verpflichtungen \u201eBildung 2030\u201c und den bestehenden Rahmenwerken zur Entwicklungsfinanzierung ist es wichtig, dass alle L\u00e4nder und Bildungspartner konkrete Ma\u00dfnahmen sowohl auf nationaler als auch auf internationaler Ebene ergreifen. Dieser Aufruf zum Handeln f\u00fcr Bildungsinvestitionen zielt darauf ab, die Bem\u00fchungen in diese Richtung zu verst\u00e4rken.<\/p>\n<p>Die nationalen Regierungen sind daf\u00fcr verantwortlich, die Bildung angemessen zu finanzieren und die Haupthindernisse f\u00fcr die Erreichung intern und international vereinbarter Ziele, haupts\u00e4chlich im Zusammenhang mit SDG4, zu identifizieren und zu \u00fcberwinden. Um diese Ziele zu erreichen, ist die F\u00fchrung des Landes von wesentlicher Bedeutung.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus ist es notwendig, den steuerlichen Spielraum f\u00fcr Bildung zu vergr\u00f6\u00dfern und die f\u00fcr Sozialschutz und Bildungssysteme vorgesehenen Mittel zu sch\u00fctzen. Regierungen m\u00fcssen mindestens 4-6% des BIP und mindestens 15-20% der gesamten \u00f6ffentlichen Ausgaben f\u00fcr Bildung bereitstellen, um sicherzustellen, dass die Bildungsbudgets auch in Zeiten finanzieller Zw\u00e4nge aufgrund der Pandemie und der globalen Wirtschaftskrise erhalten bleiben.<\/p>\n<p>Um eine gerechtere und effizientere Verteilung der Bildungsinvestitionen zu gew\u00e4hrleisten, ist es von entscheidender Bedeutung, spezifische Ziele f\u00fcr den Prozentsatz festzulegen, der auf einkommensschw\u00e4chere Familien (40%) und gef\u00e4hrdete Gruppen ausgerichtet ist, z. B. Menschen, die in l\u00e4ndlichen oder abgelegenen Gebieten leben, Kinder mit Behinderungen oder in Gef\u00e4hrdungssituation.<\/p>\n<p>Es ist wichtig, Bildungsinvestitionen und ihre Ergebnisse aufgeschl\u00fcsselt und systematisch zu \u00fcberwachen und dar\u00fcber zu berichten, um sicherzustellen, dass die Investitionen gerecht verteilt werden, mit besonderem Augenmerk auf die am st\u00e4rksten gef\u00e4hrdeten Gruppen. Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, die Ber\u00fccksichtigung der Geschlechter in die \u00dcberwachung der \u00f6ffentlichen Ausgaben einzubeziehen, um die Auswirkungen der Bildungsausgaben auf M\u00e4dchen und Jungen zu ermitteln, Ungleichgewichte zu korrigieren und die Gleichstellung der Geschlechter zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Aufbauend auf den Verpflichtungen aus SDG 4 \u2013 Bildung 2030, dem Aktionsaufruf der PGE-Partner f\u00fcr Bildung im Finanzbereich 2021, der Pariser Erkl\u00e4rung zur Finanzierung von Bildung und anderen bestehenden Entwicklungsfinanzierungsrahmen ist es von entscheidender Bedeutung, dass alle L\u00e4nder und Partner auf nationaler Ebene konkrete Ma\u00dfnahmen ergreifen und auf internationaler Ebene in Bezug auf Bildungsinvestitionen.<\/p>\n<p>Regierungen haben auf nationaler Ebene die Verantwortung:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Setzen Sie sich f\u00fcr eine angemessene Finanzierung der Bildung ein und arbeiten Sie daran, die gr\u00f6\u00dften Hindernisse zu identifizieren und zu \u00fcberwinden, die auftreten k\u00f6nnen, um intern vereinbarte Priorit\u00e4ten und international festgelegte Ziele f\u00fcr die Bildung zu erreichen, insbesondere solche im Zusammenhang mit SDG4. Die F\u00fchrung des Landes spielt eine grundlegende Rolle bei der Erreichung dieser Ziele.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Erh\u00f6hen Sie den steuerlichen Spielraum f\u00fcr Bildung und verpflichten Sie sich zum Schutz der Mittel f\u00fcr Sozialschutz und Bildungssysteme. Gem\u00e4\u00df den Erkl\u00e4rungen von Incheon und Paris m\u00fcssen Regierungen mindestens 4,61 Milliarden Tonnen des BIP und mindestens 15,2 Millionen Tonnen der gesamten \u00f6ffentlichen Ausgaben f\u00fcr Bildung bereitstellen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Sich dazu verpflichten, die realen Investitionen pro Sch\u00fcler und Person im schulpflichtigen Alter zu sch\u00fctzen und zu steigern und dabei einen ehrgeizigen Ma\u00dfstab im Einklang mit dem nationalen und regionalen Kontext festzulegen. Dies bedeutet, dass jedem Sch\u00fcler unter Ber\u00fccksichtigung seiner spezifischen Bed\u00fcrfnisse angemessene Ressourcen zur Verf\u00fcgung gestellt werden.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Setzen Sie sich daf\u00fcr ein, ein angemessenes Steuer-BIP-Verh\u00e4ltnis zu erreichen, indem Sie ehrgeizige und fortschrittliche Steuerreformen verabschieden, die mit der Finanzierung von Bildungsinvestitionen verkn\u00fcpft sind. Es ist notwendig, eine Finanzpolitik zu entwickeln, die Gerechtigkeit f\u00f6rdert und angemessene Ressourcen f\u00fcr die Bildung gew\u00e4hrleistet.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Bildungsinvestitionen gerechter und effizienter verteilen, beginnend mit der fr\u00fchkindlichen Bildung. Es ist von wesentlicher Bedeutung, die Ressourcen so einzusetzen, dass wirksame Fortschritte auf dem Weg zu einer qualitativ hochwertigen Bildung f\u00fcr alle erzielt werden. Legen Sie spezifische Ziele in Bezug auf den Anteil der Bildungsinvestitionen fest, der f\u00fcr Familien mit niedrigem Einkommen (40% und 20%), f\u00fcr Familien, die in l\u00e4ndlichen oder abgelegenen Gebieten leben, f\u00fcr Kinder mit Behinderungen oder in gef\u00e4hrdeten Situationen bestimmt sind.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>\u00dcberwachen und berichten Sie Bildungsinvestitionen und ihre Ergebnisse detailliert und systematisch und stellen Sie sicher, dass die Investitionen gerecht verteilt werden, mit besonderem Augenmerk auf die am st\u00e4rksten gef\u00e4hrdeten Gruppen. Es ist wichtig, eine Geschlechterperspektive in die \u00dcberwachung der \u00f6ffentlichen Ausgaben einzubeziehen, um die Auswirkungen der Bildungsausgaben auf M\u00e4dchen und Jungen zu ermitteln und die Ausgaben umzulenken, um Ungleichgewichte zu korrigieren und die Gleichstellung der Geschlechter zu f\u00f6rdern.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Sich dazu verpflichten, in Umschulungs- und Lernm\u00f6glichkeiten zu investieren, junge Menschen und Erwachsene auf die Anforderungen der Wirtschaft der Zukunft vorzubereiten und neue M\u00f6glichkeiten f\u00fcr menschenw\u00fcrdige Arbeit in wachsenden gr\u00fcnen und digitalen Volkswirtschaften zu f\u00f6rdern.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Durch die Annahme dieser Ma\u00dfnahmen werden L\u00e4nder und Partner ihre Investitionen in Bildung verst\u00e4rken und so f\u00fcr mehr Gerechtigkeit und Effizienz sorgen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Lehrer unter Druck: Umgang mit steigenden Erwartungen bei mangelnder Unterst\u00fctzung<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Der Lehrberuf steht vor gro\u00dfen Herausforderungen, da die an Schulen und Lehrkr\u00e4fte gestellten Ver\u00e4nderungen und Erwartungen nicht mit Ver\u00e4nderungen einhergehen, die es ihnen erm\u00f6glichen, angemessen darauf zu reagieren.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus verlassen sich Lehrer immer noch auf traditionelle Ans\u00e4tze wie die Vermittlung von Informationen, das Auswendiglernen von Inhalten und eine passive Haltung gegen\u00fcber p\u00e4dagogischen Innovationen. Sie gelten immer noch als Ausf\u00fchrende von Lehrpl\u00e4nen und Reformen, agieren in einer von anderen vorgegebenen Rolle und werden auf der Grundlage traditioneller Modelle ausgebildet, die mit Lehrplan\u00e4nderungen nicht Schritt halten. All dies geschieht ohne Ber\u00fccksichtigung der Ergebnisse der Bildungssysteme.<\/p>\n<p>Wenn wir derzeit \u00fcber Lehre sprechen, sprechen wir im Allgemeinen von Ausbildung, Geh\u00e4ltern und Leistungsbewertung. Die berufsbegleitende Fortbildung war die Strategie der Reformen zur Verbesserung der Lehrerleistung, oft begleitet von Leistungsbewertungen. Andererseits entstehen Gehaltsforderungen als Folge der Proletarisierung der Lehre in den letzten Jahrzehnten. Investitionen in die Ausbildung haben jedoch nicht die erwarteten Ergebnisse erzielt, und Gehaltserh\u00f6hungen sind, wenn sie stattfinden, gering und selten und verbessern die Lebensqualit\u00e4t der Lehrer nicht wesentlich.<\/p>\n<p>Es ist notwendig, eine neue Perspektive auf den Lehrerberuf und seine neuen Dimensionen einzunehmen. Zwei Gewissheiten sind f\u00fcr die Ausarbeitung eines soliden Vorschlags von grundlegender Bedeutung: Der Unterricht ist einer der wichtigsten Faktoren, um eine qualitativ hochwertige Bildung f\u00fcr alle zu gew\u00e4hrleisten, und Schulung, Gehaltserh\u00f6hungen und Lehrerbewertung an sich verbessern weder die Leistung noch f\u00f6rdern sie die Motivation und die berufliche Zufriedenheit. Wir m\u00fcssen \u00fcber diese Ma\u00dfnahmen hinausgehen.<\/p>\n<p>Das Lehren ist ein Beruf mit tiefer Bedeutung und menschlichem Engagement, aber auch ein Beruf im wahrsten Sinne des Wortes. Daher sollte es eine Priorit\u00e4t der \u00f6ffentlichen Ordnung sein. Die Entwicklung und St\u00e4rkung des Lehrerberufs ist eine gemeinsame Verantwortung mehrerer Akteure, die sich f\u00fcr den Aufbau sektor\u00fcbergreifender Allianzen und Konsens einsetzen. Der Lehrerberuf muss aus einer ganzheitlichen Perspektive betrachtet werden. Der Lehrerberuf muss in den Mittelpunkt der \u00f6ffentlichen Politik und der Bildungspolitik ger\u00fcckt werden und zu einer Priorit\u00e4t auf der Regierungsagenda werden. Mit anderen Worten: Es ist wichtig, angemessen und effizient in die St\u00e4rkung des Lehrerberufs zu investieren.<\/p>\n<p>Andererseits bedeutet eine ganzheitliche Sicht auf den Lehrerberuf, die verschiedenen Faktoren anzuerkennen, die die Leistung von Lehrern beeinflussen, wie z. B. Erstausbildung, berufsbegleitende Weiterbildung, Leistungsbewertung, Arbeitsbedingungen, Geh\u00e4lter, Organisationskultur, soziale Anerkennung und Gesundheit.<\/p>\n<p>Lehrer spielen eine entscheidende Rolle im Bildungssystem und m\u00fcssen unterst\u00fctzt und geschult werden, um zu Akteuren des Wandels, Wissensproduzenten, Moderatoren und Wegweisern zum Verst\u00e4ndnis komplexer Realit\u00e4ten zu werden. Um diese Ziele zu erreichen, m\u00fcssen Ma\u00dfnahmen in vier Schl\u00fcsselbereichen ergriffen werden.<\/p>\n<p>Der erste Aktionsbereich besteht darin, die Kapazit\u00e4t, Entscheidungsfreiheit und Autonomie der Lehrkr\u00e4fte durch umfassende Vorbereitungs- und Fortbildungsma\u00dfnahmen zu verbessern. Diese Schulung soll Lehrer in die Lage versetzen, den Lehrplan effektiv zu verwalten, innovative P\u00e4dagogiken anzuwenden und Bewertungsstrategien anzuwenden, die eine transformative Bildung auf der Grundlage von Erfahrung, Forschung, Neugier und Freude f\u00f6rdern. Eine solche Ausbildung von Lehrkr\u00e4ften tr\u00e4gt zur Verbesserung der Qualit\u00e4t des Lehrens und Lernens bei.<\/p>\n<p>Das zweite Handlungsfeld betrifft den weltweiten Lehrermangel. Es ist wichtig, dieses Problem umfassend anzugehen und dabei angemessene Arbeitsbedingungen, einen wertgesch\u00e4tzten Status f\u00fcr Lehrer und die Umsetzung fairer und gerechter Mechanismen f\u00fcr die Einstellung und Bef\u00f6rderung von Lehrern sicherzustellen. Investitionen in den Lehrerberuf und entsprechende Anreize sind Ma\u00dfnahmen, um talentierte Fachkr\u00e4fte anzuziehen und zu halten.<\/p>\n<p>Der dritte Handlungsbereich ist die \u00dcberwachung und Bewertung der Lehre mit dem Ziel der Rechenschaftspflicht und der Lernergebnisse. Die Einrichtung wirksamer \u00dcberwachungs- und Bewertungssysteme ist der Schl\u00fcssel zur Identifizierung verbesserungsw\u00fcrdiger Bereiche und zur F\u00f6rderung des Lernens der Sch\u00fcler. Durch die Nutzung von Daten und Erkenntnissen k\u00f6nnen Bildungssysteme fundierte Entscheidungen treffen und Ressourcen effizient zuweisen, um die Qualit\u00e4t der Bildung kontinuierlich zu verbessern.<\/p>\n<p>Schlie\u00dflich ist es wichtig, Lehrer in die Formulierung bildungspolitischer Ma\u00dfnahmen einzubeziehen. Lehrer haben eine einzigartige und wertvolle Perspektive auf die Bed\u00fcrfnisse und Herausforderungen, mit denen sie im Klassenzimmer konfrontiert sind. Durch den sozialen Dialog k\u00f6nnen P\u00e4dagogen aktiv zur Entwicklung von Lehrplan- und p\u00e4dagogischen Reformen beitragen und ihre Erfahrungen und Ideen austauschen.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h4><strong>Die Macht der Jugend in der Bildung: Barrieren \u00fcberwinden und die Zukunft gestalten<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Heute sind wir mit vielf\u00e4ltigen und turbulenten Krisen konfrontiert, und es ist wichtig, die Bedeutung der Bildung als prim\u00e4re Quelle der Hoffnung und L\u00f6sung f\u00fcr die Schaffung eines globalen Umfelds des Friedens und der gerechten Gleichheit anzuerkennen. Bei dem Versuch, die Bildung zu ver\u00e4ndern, muss sichergestellt werden, dass Stimmen geh\u00f6rt, Erfahrungen wertgesch\u00e4tzt, Anforderungen erf\u00fcllt und Bem\u00fchungen, F\u00fchrung und Entscheidungsfreiheit anerkannt werden.<\/p>\n<p>Die Transformation der Bildung sollte nicht als Einladung erwartet werden. Im Gegenteil, junge Menschen stehen an der Spitze dieses Wandels, treiben bahnbrechende Innovationen voran, mobilisieren ihre Gemeinschaften und Kollegen, setzen sich f\u00fcr eine universelle, qualitativ hochwertige Bildung ein und arbeiten unerm\u00fcdlich von Grund auf daran, die Bildungslandschaft zu ver\u00e4ndern.<\/p>\n<p>Die vorgelegte Jugenderkl\u00e4rung ist das Ergebnis eines breiten Konsultationsprozesses, an dem fast eine halbe Million junger Menschen aus mehr als 170 L\u00e4ndern und Territorien vielf\u00e4ltig beteiligt waren. Sie leisteten ihren Beitrag durch pers\u00f6nliche und Online-Projekte, globale, regionale und nationale Dialoge, Online-Umfragen, Social-Media-Kampagnen und andere Formen des Engagements.<\/p>\n<p>Diese Jugenderkl\u00e4rung basiert auf der Agenda 2030 f\u00fcr nachhaltige Entwicklung, insbesondere dem Ziel 4 f\u00fcr nachhaltige Entwicklung, und erg\u00e4nzt diese. Sie basiert auch auf den Zielen und Grunds\u00e4tzen der Allgemeinen Erkl\u00e4rung der Menschenrechte und der Charta der Vereinten Nationen, in denen Bildung als grundlegender Mensch anerkannt wird richtig, ein globales \u00f6ffentliches Gut und eine \u00f6ffentliche Verantwortung. Dar\u00fcber hinaus basiert es auf relevanten Dokumenten, wie der Kinderrechtskonvention, der UN-Jugendstrategie \u2013 Jugend2030 und anderen.<\/p>\n<p>Als Beispiel f\u00fcr Investitionen scheinen postsekund\u00e4re technische und berufliche Bildungseinrichtungen eine entscheidende Rolle bei der Ausbildung qualifizierter Fachkr\u00e4fte zu spielen, es ist jedoch wichtig, sie nicht nur als Ausbildungsst\u00e4tten, sondern auch als Zentren angewandter Forschung anzuerkennen. Diese Institutionen m\u00fcssen die Bedeutung produktiver F\u00e4higkeiten im individuellen und kollektiven Leben sowie das effektive Funktionieren lernender Gesellschaften hervorheben. Dar\u00fcber hinaus sollten sie die vielf\u00e4ltigen Wege zu sinnvoller Arbeit und das Potenzial f\u00fcr Integration, Partnerschaften und Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Sektoren und Gemeinschaften hervorheben.<\/p>\n<p>Der lokale Charakter dieser Institutionen, die oft eng mit den Gemeinden verbunden sind, in denen sie ans\u00e4ssig sind, bietet die M\u00f6glichkeit, bl\u00fchende lokale Lernkulturen zu f\u00f6rdern. Lokale Gemeinschaften verf\u00fcgen \u00fcber einzigartige Verbindungen zum allgemeinen Wissen, und technische und professionelle Institute k\u00f6nnen unter Ber\u00fccksichtigung des spezifischen Kontexts auf unterschiedliche und relevante Weise zur Entwicklung von Ideen zu dessen Anwendung beitragen.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, dass die Hochschulbildung den freien und offenen Zugang zu Wissen und Wissenschaft verteidigt. Auf diese Weise k\u00f6nnen wir eine st\u00e4rkere Demokratisierung des Wissens vorantreiben und es mehr Menschen erm\u00f6glichen, von wissenschaftlichen Entdeckungen und Innovationen zu profitieren. Dies st\u00e4rkt die Wissensbasis und tr\u00e4gt allgemein zum sozialen und wirtschaftlichen Fortschritt bei.<\/p>\n<p>Daher ist es notwendig, einen neuen Gesellschaftsvertrag f\u00fcr Bildung zu etablieren. Dies bedeutet, die Entwicklung der Lehrpl\u00e4ne und des Allgemeinwissens anzuerkennen und einen dynamischeren und anpassungsf\u00e4higeren Ansatz zu suchen, der die sich st\u00e4ndig \u00e4ndernden Anforderungen der Gesellschaft widerspiegelt.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><strong>Geschlechtergerechtigkeit in der Bildung: Leben ver\u00e4ndern und zuk\u00fcnftige Generationen st\u00e4rken<\/strong><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dieser Aufruf zum Handeln basiert auf wichtigen Dokumenten wie Action Track 1 zu inklusiven, gleichberechtigten, sicheren und gesunden Schulen, dem Freetown Manifesto for Gender Transformative Leadership in Education, Erkl\u00e4rungen der G7 und G20, dem Generation Equality Forum und anderen Verpflichtungen und Vorschriften Rahmenbedingungen im Zusammenhang mit der Bildung von M\u00e4dchen und Frauen und der Gleichstellung der Geschlechter.<\/p>\n<p>Als grundlegender Bestandteil der Transformativen Bildung ist es von wesentlicher Bedeutung, die Gleichstellung der Geschlechter und die St\u00e4rkung von M\u00e4dchen und Frauen in und durch Bildung zu f\u00f6rdern und zu verteidigen. Um dies zu erreichen, m\u00fcssen Regierungen auf nationaler und subnationaler Ebene:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Priorisieren Sie die Gleichstellung der Geschlechter in Pl\u00e4nen, Budgets und Richtlinien des Bildungssektors und identifizieren und beheben Sie Ungleichheiten bereits in den ersten Lebensjahren durch mehr Ressourcen, Strategien und Verpflichtungen, die sch\u00e4dliche Geschlechternormen in integrative p\u00e4dagogische Praktiken umwandeln. Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, die Kapazit\u00e4ten von Bildungsfachkr\u00e4ften zu st\u00e4rken und andere kontextspezifische Priorit\u00e4ten zu f\u00f6rdern.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Gew\u00e4hrleistung der Geschlechterparit\u00e4t und Nichtdiskriminierung auf allen Ebenen und Disziplinen der Bildung sowie in der Lehre, Bildung und in ministeriellen F\u00fchrungspositionen. Dazu geh\u00f6rt die Unterst\u00fctzung von Lehrerinnen durch faire und gerechte Bezahlung, sichere Unterbringung, Transport und andere Ressourcen, die f\u00fcr die Arbeit in abgelegenen Gebieten erforderlich sind. Es ist auch notwendig, Barrieren zu beseitigen, die Frauen daran hindern, in F\u00fchrungs- und Verwaltungspositionen im Bildungsbereich aufzusteigen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Beseitigen Sie geschlechtsspezifische Vorurteile und Stereotypen aus Lehrpl\u00e4nen, Lehr- und Lernmaterialien und stellen Sie sicher, dass alle Lehrer und Sch\u00fcler das Wissen und die F\u00e4higkeiten erwerben, die erforderlich sind, um sch\u00e4dliche Geschlechternormen, Einstellungen und Praktiken sowie umfassendere Ungleichheiten und Diskriminierungen in Frage zu stellen und zu transformieren. Dieser Ansatz muss bereits in der fr\u00fchen Kindheit ansetzen, da es Belege daf\u00fcr gibt, dass Kinder ab dem zweiten Lebensjahr Geschlechterstereotype verinnerlichen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Den Zugang, die Teilnahme und den Abschluss einer postsekund\u00e4ren und beruflichen Bildung f\u00fcr M\u00e4dchen und Frauen f\u00f6rdern und dabei finanzielle, kulturelle und soziale Barrieren \u00fcberwinden. Dazu geh\u00f6rt auch die Bereitstellung angemessener Unterst\u00fctzung und Beratung bei der Wahl nicht-traditioneller Berufsfelder.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Binden Sie M\u00e4nner und Jungen als Verb\u00fcndete ein, um die Gleichstellung der Geschlechter zu f\u00f6rdern und sch\u00e4dliche Normen und Stereotypen abzubauen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Die F\u00f6rderung der Gleichstellung der Geschlechter und die St\u00e4rkung von M\u00e4dchen und Frauen durch Bildung ist eine dringende und entscheidende Aufgabe beim Aufbau einer egalit\u00e4ren Gesellschaft. Indem die Gleichstellung der Geschlechter in den Mittelpunkt der Bildungspolitik gestellt, die Gleichstellung der Geschlechter auf allen Ebenen und in allen F\u00e4chern sichergestellt, geschlechtsspezifische Vorurteile und Stereotypen aus den Lehrpl\u00e4nen beseitigt und ein sicheres und integratives Bildungsumfeld gef\u00f6rdert werden, kann eine solide Grundlage f\u00fcr den gesellschaftlichen Wandel geschaffen werden.<\/p>\n<p>Durch die Annahme eines umfassenden und integrativen Ansatzes, der den Zugang und die Teilhabe von M\u00e4dchen und Frauen an Bildung gew\u00e4hrleistet, wird ein Weg zur sozialen Transformation, zur Verwirklichung der Menschenrechte und zu einer nachhaltigen Entwicklung geschaffen.<\/p>\n<p>Daher ist es notwendig, wirksame Richtlinien und Praktiken umzusetzen und in Bildung als wirksames Instrument zur F\u00f6rderung der Geschlechtergleichstellung und der St\u00e4rkung der Rolle der Frau zu investieren. Dieser Aufruf zum Handeln ist von wesentlicher Bedeutung, um die F\u00f6rderung der Gleichstellung der Geschlechter und die St\u00e4rkung von M\u00e4dchen und Frauen durch Bildung voranzutreiben.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Gr\u00fcne Bildung: Die Schulbewegung hin zur gr\u00fcnen Akkreditierung<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Die Klimakrise ist eine dringende globale Herausforderung, und die Vereinten Nationen z\u00f6gern nicht, sie als \u201eKampf um unser Leben\u201c zu bezeichnen. Um das im Pariser Abkommen empfohlene Ziel zu erreichen, die globale Erw\u00e4rmung auf 1,5 \u00b0C zu begrenzen, ist ein schneller und radikaler Wandel in allen Bereichen unseres Lebens erforderlich. In diesem Zusammenhang spielt Bildung eine grundlegende Rolle als wirksames Mittel zur Unterst\u00fctzung der Anpassung und zur St\u00e4rkung der Widerstandsf\u00e4higkeit von Sch\u00fclern und Gesellschaften.<\/p>\n<p>Der von den Vereinten Nationen geleitete Transformative Education Summit betonte, wie wichtig es ist, die Bildung zu transformieren, um auf die globale Klima- und Umweltkrise zu reagieren. Durch das im Bereich Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (ESD) gesammelte Wissen und die Praxis wird eine neue gr\u00fcne Bildungspartnerschaft aufgebaut. Ziel dieser Partnerschaft ist die F\u00f6rderung koordinierter und umfassender Ma\u00dfnahmen mit dem Ziel, jeden Sch\u00fcler auf den Klimawandel vorzubereiten und eine nachhaltige Entwicklung zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Ziel gr\u00fcner Bildung ist es, Sch\u00fclern das Wissen, die F\u00e4higkeiten, Werte und Einstellungen zu vermitteln, die sie zur Bew\u00e4ltigung der Herausforderungen der Klimakrise ben\u00f6tigen. Ziel ist es, Klima- und Umweltthemen bereichs\u00fcbergreifend und systematisch in die Lehrpl\u00e4ne zu integrieren, ein tiefes Verst\u00e4ndnis der Probleme zu f\u00f6rdern und positive Ma\u00dfnahmen zugunsten der Umwelt zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus ist es wichtig, dass die Bildungssysteme widerstandsf\u00e4higer gegen den Klimawandel werden. Schulen m\u00fcssen so konzipiert sein, dass sie sicher sind, Extremereignissen standhalten und den Sch\u00fclern eine sichere Lernumgebung bieten.<\/p>\n<p>Bei der Umgestaltung der Bildung als Reaktion auf die Klimakrise geht es nicht nur um die Sensibilisierung und Information, sondern auch darum, Sch\u00fcler zu bef\u00e4higen, Akteure des Wandels zu werden. Es ist notwendig, eine Kultur der Nachhaltigkeit und des Respekts f\u00fcr die Umwelt zu f\u00f6rdern und individuelle und kollektive Ma\u00dfnahmen zu f\u00f6rdern, die zu einer nachhaltigeren Zukunft beitragen.<\/p>\n<p>Die Green Education Partnership ist ein Beweis f\u00fcr das globale Engagement zur Bew\u00e4ltigung der Klimakrise durch Bildungstransformation.<\/p>\n<p>Unter dieser Pr\u00e4misse sind gr\u00fcne Schulen eine grundlegende Vision f\u00fcr die Zukunft der Bildung. Von der fr\u00fchen Kindheit bis zur Erwachsenenbildung ist es wichtig, daf\u00fcr zu sorgen, dass alle Schulen die Akkreditierung als \u201egr\u00fcne Schule\u201c erhalten. Hierzu z\u00e4hlen nicht nur die Schulen selbst, sondern auch Lehramts- und Hochschuleinrichtungen.<\/p>\n<p>Das Ziel besteht darin, dass alle L\u00e4nder ein gr\u00fcnes Schulakkreditierungssystem einf\u00fchren, bei dem mindestens 50%-Schulen, Hochschulen und Universit\u00e4ten eine gr\u00fcne Akkreditierung erhalten haben und nachhaltig arbeiten. Dieses Ziel stellt ein globales Engagement f\u00fcr die Umgestaltung des Bildungssystems dar, um es st\u00e4rker an Nachhaltigkeitsprinzipien und -praktiken auszurichten.<\/p>\n<p>Die gr\u00fcne Akkreditierung umfasst mehrere Aspekte, wie z. B. die Energieeffizienz von Einrichtungen, die Nutzung erneuerbarer Energien, eine angemessene Abfallbewirtschaftung, den Wasserschutz, die F\u00f6rderung der Artenvielfalt, die Verwendung nachhaltiger Materialien, die Integration \u00f6kologischer Praktiken in Lehrpl\u00e4ne und die Sensibilisierung der Sch\u00fcler Umweltprobleme.<\/p>\n<p>Gr\u00fcnes Lernen ist unerl\u00e4sslich, um Umweltherausforderungen zu meistern und eine nachhaltige Zukunft aufzubauen. Es ist von entscheidender Bedeutung, einen Ansatz des lebenslangen Lernens zu verfolgen, der die Klimaerziehung auf allen Bildungsebenen integriert, von den Lehrpl\u00e4nen der Schule \u00fcber die Berufsausbildung bis hin zur Entwicklung von Kompetenzen am Arbeitsplatz.<\/p>\n<p>Die Vision besteht darin, dass alle L\u00e4nder die Bedeutung der Klimaerziehung erkennen und sie in die schulischen, technischen und beruflichen Lehrpl\u00e4ne integrieren. Dies umfasst die Entwicklung von Lehrmaterialien, die Einf\u00fchrung geeigneter p\u00e4dagogischer Methoden und die Durchf\u00fchrung von Bewertungen, die sich mit Umweltfragen befassen.<\/p>\n<p>Das Ziel besteht darin, dass die Zahl der L\u00e4nder, die Klimaerziehung in die Lehrpl\u00e4ne der Vorschul-, Grundschul- und Sekundarschulen aufnehmen, mindestens doppelt so hoch ist wie derzeit, n\u00e4mlich etwa 45%. Dies stellt ein globales Engagement f\u00fcr die St\u00e4rkung der Klimaerziehung dar und stellt sicher, dass Sch\u00fcler das Wissen und die F\u00e4higkeiten erwerben, die sie ben\u00f6tigen, um Umweltherausforderungen zu verstehen und anzugehen.<\/p>\n<p>Ein weiterer wichtiger Aspekt ist die grundlegende gr\u00fcne Kapazit\u00e4t und Bereitschaft, die Klimaerziehung zu st\u00e4rken und Nachhaltigkeit in Schulen zu f\u00f6rdern. Es ist von entscheidender Bedeutung, Lehrer und politische Entscheidungstr\u00e4ger durch die Integration der Klimaerziehung sowohl in die Lehrererstausbildung als auch in die berufsbegleitende Ausbildung zu unterst\u00fctzen und so Schulleiter und alle an der Bildung Beteiligten zu st\u00e4rken.<\/p>\n<p>Die Vision besteht darin, dass alle Schulleiter und mindestens ein Lehrer pro Schule darin geschult werden, wie man Klimaerziehung in das Lehren und Lernen an der gesamten Schule integrieren kann. Dazu geh\u00f6rt die Entwicklung spezifischer F\u00e4higkeiten und Kompetenzen zur Bew\u00e4ltigung klimabezogener Probleme sowie die Bereitstellung der notwendigen Werkzeuge f\u00fcr P\u00e4dagogen, um Wissen zu vermitteln und Ma\u00dfnahmen f\u00fcr Nachhaltigkeit zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Die Ausbildung von Schulleitern ist f\u00fcr die Schaffung eines Umfelds, das der Klimaerziehung f\u00f6rderlich ist, von entscheidender Bedeutung. Diese F\u00fchrungskr\u00e4fte spielen eine entscheidende Rolle bei der Festlegung von Richtlinien und der Schaffung einer Schulkultur, die Nachhaltigkeit sch\u00e4tzt und klimabezogene Ma\u00dfnahmen f\u00f6rdert. Indem sie bef\u00e4higt werden, werden sie zu Akteuren des Wandels, treiben nachhaltige Initiativen voran und integrieren Klimaerziehung in alle Aspekte der Schule.<\/p>\n<p>Durch die F\u00f6rderung der Bildung in gr\u00fcnen Gemeinden werden Einzelpersonen und Gruppen daher in die Lage versetzt, Klimaprobleme zu verstehen und in ihrem t\u00e4glichen Leben nachhaltig zu handeln. Dies schafft eine solide Grundlage f\u00fcr eine Gesellschaft, die sich der Nachhaltigkeit bewusst und verpflichtet ist und in der Lage ist, sich den Herausforderungen des Klimawandels zu stellen und auf eine gr\u00fcne und widerstandsf\u00e4hige Zukunft hinzuarbeiten.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>240 Millionen Stimmen: Der Kampf f\u00fcr die Inklusion von Kindern mit Behinderungen<\/strong><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Inklusive Bildung f\u00fcr Menschen mit Behinderungen ist ein Aufruf zu dringenden Ma\u00dfnahmen, um eine hochwertige, gleichberechtigte und integrative Bildung f\u00fcr alle Sch\u00fcler in allen Entwicklungsstadien sicherzustellen. Dieser Aufruf zum Handeln, der w\u00e4hrend des Transforming Education Summit lanciert wurde, zielt darauf ab, die weltweiten Bem\u00fchungen zur Erreichung des Ziels 4 f\u00fcr nachhaltige Entwicklung zu unterst\u00fctzen, das darauf abzielt, den allgemeinen Zugang zu hochwertiger Bildung sicherzustellen.<\/p>\n<p>Der UN-Gipfel zur Transformation der Bildung betonte, wie wichtig es ist, die Bildung zu ver\u00e4ndern, um sicherzustellen, dass alle Kinder auf der Welt, auch solche mit Behinderungen, ihr ganzes Leben lang Zugang zu hochwertiger Bildung haben. Leider sind Kinder mit Behinderungen beim Zugang zu Bildung mit erheblichen Ungleichheiten konfrontiert.<\/p>\n<p>Bei der inklusiven Bildung geht es nicht nur darum, sicherzustellen, dass Sch\u00fcler mit Behinderungen Zugang zu den gleichen Lernm\u00f6glichkeiten haben, sondern sie ist auch eine M\u00f6glichkeit, das Wohlbefinden und den Erfolg aller Sch\u00fcler zu f\u00f6rdern.<\/p>\n<p>Die F\u00f6rderung inklusiver Bildung erfordert eine gemeinsame Anstrengung von Regierungen, multilateralen Institutionen, der Zivilgesellschaft und Interessenvertretern auf der ganzen Welt. Es ist notwendig, in inklusive Bildungssysteme zu investieren und sicherzustellen, dass die gew\u00e4hlten Ans\u00e4tze die volle und gleichberechtigte Teilhabe aller Sch\u00fcler f\u00f6rdern, unabh\u00e4ngig von ihren F\u00e4higkeiten oder Behinderungen.<\/p>\n<p>Die Umgestaltung der Bildung, um den Bed\u00fcrfnissen von Menschen mit Behinderungen gerecht zu werden, ist eine Menschenrechtsfrage und ein Beweis f\u00fcr das Engagement f\u00fcr Gleichheit und soziale Gerechtigkeit.<\/p>\n<p>Angesichts der transformativen Kraft inklusiver Bildung ist es von entscheidender Bedeutung, dass sich jeder bewusst wird, wie wichtig es ist, den Bed\u00fcrfnissen der 240 Millionen Kinder mit Behinderungen auf der ganzen Welt gerecht zu werden. Daher haben sie das Grundrecht auf eine qualitativ hochwertige Bildung, genau wie ihre Altersgenossen ohne Behinderung.<\/p>\n<p>Um eine wirklich inklusive Bildung zu erreichen, sind kollektives Engagement und konkrete Ma\u00dfnahmen erforderlich. In diesem Sinne ist es wichtig, die Budgetzuweisungen f\u00fcr inklusive Bildung f\u00fcr Menschen mit Behinderungen schrittweise zu erh\u00f6hen. Durch diese Ma\u00dfnahme w\u00fcrden ausreichende Ressourcen zur Unterst\u00fctzung von Bildungsprogrammen und der Infrastruktur sichergestellt, die zur F\u00f6rderung der Inklusion erforderlich sind.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus ist es notwendig, mittel- bis langfristige Ziele festzulegen, um sicherzustellen, dass alle Studierenden mit Behinderungen in allen Bildungsprogrammen betreut werden. Die Erkenntnis, dass in jedem Land mindestens 10% der Studierenden eine Behinderung haben, ist ein wichtiger Schritt zur F\u00f6rderung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung.<\/p>\n<p>Die Einbeziehung einer Behinderungsperspektive in alle Bildungsprogramme und Zusch\u00fcsse ist ebenfalls von wesentlicher Bedeutung. Dazu geh\u00f6rt die Integration von Kriterien und Zielen zur Inklusion von Menschen mit Behinderungen, um sicherzustellen, dass Vielfalt und individuelle Bed\u00fcrfnisse in allen Aspekten des Bildungsprozesses ber\u00fccksichtigt werden.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Br\u00fccken bauen: Die Macht der Finanzierung einer qualitativ hochwertigen Bildung f\u00fcr alle<\/strong><\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Eine angemessene Finanzierung der Bildung ist unerl\u00e4sslich, um den allgemeinen Zugang zu hochwertiger Bildung zu gew\u00e4hrleisten. Angesichts der Bedeutung dieses Aspekts ist es notwendig, nationale Bem\u00fchungen zur Finanzierung von Bildung zu unterst\u00fctzen und globale Ma\u00dfnahmen anzustreben, die die F\u00e4higkeit der L\u00e4nder st\u00e4rken k\u00f6nnen, ihre Steuereinnahmen schrittweise und effizient zu steigern.<\/p>\n<p>Ein mutiger und fortschrittlicher Ansatz bei Steuerreformen ist von entscheidender Bedeutung, um den Dialog auf globaler Ebene zu \u00e4ndern und sch\u00e4dliche \u201eWettlauf nach unten\u201c-Strategien in Bezug auf Steuern und Steueranreize zu vermeiden. Dazu geh\u00f6ren globale Ma\u00dfnahmen zur Einrichtung eines globalen Verm\u00f6gensregisters, zur Reduzierung illegaler Finanzstr\u00f6me, zur Bek\u00e4mpfung von Steuerhinterziehung und zur F\u00f6rderung fairer globaler Steuerregeln. Es muss sichergestellt werden, dass globale Vorschriften die L\u00e4nder nicht unter Druck setzen, sch\u00e4dliche Steuerpraktiken einzuf\u00fchren.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus muss die internationale Finanz- und Schuldenarchitektur \u00fcberpr\u00fcft werden, um sicherzustellen, dass ausreichend Finanzmittel zur Unterst\u00fctzung langfristiger nachhaltiger Entwicklungsziele zur Verf\u00fcgung stehen. Dazu geh\u00f6rt die Abschaffung von Konditionalit\u00e4ten, die K\u00fcrzungen der Bildungsausgaben als Voraussetzung f\u00fcr den Erhalt neuer Finanzmittel erfordern, und die Erforschung innovativer Instrumente wie Schuldenumtausch f\u00fcr Investitionen in die Bildung.<\/p>\n<p>Die Unterst\u00fctzung von Schuldenerlass, Umstrukturierung und in einigen F\u00e4llen Schuldenerlass ist von entscheidender Bedeutung, um sicherzustellen, dass L\u00e4nder \u00fcber Ressourcen f\u00fcr Investitionen in Bildung verf\u00fcgen. L\u00e4nder, die mehr f\u00fcr den Schuldendienst als f\u00fcr Bildung ausgeben, m\u00fcssen Unterst\u00fctzung erhalten, um diese Situation zu l\u00f6sen.<\/p>\n<p>Es ist auch wichtig, dass internationale Finanzinstitutionen wie der Internationale W\u00e4hrungsfonds (IWF) Hindernisse beseitigen, die h\u00f6here Bildungsausgaben verhindern, wie z. B. Gehaltsbeschr\u00e4nkungen im \u00f6ffentlichen Sektor, und sich f\u00fcr Ma\u00dfnahmen einsetzen, die bei Bedarf die Einstellung professioneller Lehrer in gro\u00dfem Umfang erm\u00f6glichen.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus m\u00fcssen neue L\u00f6sungen und Mechanismen erforscht werden, die die Finanzierung von Bildung erm\u00f6glichen, einschlie\u00dflich einer neuen Zuteilung von Sonderziehungsrechten (SZR) und einer Neuzuweisung bestehender SZR an L\u00e4nder, die am meisten in Bildung investieren m\u00fcssen.<\/p>\n<p>Schlie\u00dflich ist es wichtig, neue Standards und Formeln zu schaffen, die es Finanzministerien und Regierungen insgesamt erm\u00f6glichen, die langfristige Rendite von Bildungsinvestitionen zu verstehen. Bildungsausgaben sollten nicht nur als Konsumausgaben betrachtet werden, sondern als strategische Investitionen in mittelfristige Planungs- und Budgetdokumente.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bei der Bildung von Menschen investieren wir in das menschliche Potenzial, in die Entwicklung von F\u00e4higkeiten und in die F\u00f6rderung der 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